大學英語課堂教學的多模態建構改革

摘要：聽覺和視覺依然是大學英語課堂傳遞信息的基本手段，除此之外，人對外部信息的感知還有其他形式，如嗅覺、觸覺、味覺等。大學英語課堂是對多種模態的綜合運用。在建構大學英語課堂過程中要發揮教師在多模態課堂的掌控作用，合理選擇各種模態形式，注意模態之間的協調配合，突出課堂的互動性，從而調動學生學習的主動性，有效地提升大學英語課堂的教學效果。

關鍵詞：多模態；大學英語課堂

多模態話語分析理論為大學英語課堂的改革提供了理論建構的基礎。其在教學中強調運用視聽觸等多種感知方式，圖像、聲音、語言與動作等多種形態，通過多種手段和符號資源進行交際，來調動和激發學生學習的主動性。

多模態話語分析理論于20世紀90年代由Kress和Van Leeuwen首先提出，他們拓展了Halliday提出的系統功能語言學語言是社會符號和意義潛勢的觀點，將語言以外的動作、聲音、圖像同樣列為表意系統、符號系統，認為純語言以外的多種模態形式同樣具有語言所具有的概念、人際、語篇功能。多模態大學英語課堂教學，主要就是為了打破傳統教學模式的單一性和抽象性，增強教學的趣味性和參與性，發揮學生的主觀能動性，從而取得更好的教學效果。

一、大學英語課堂中的多模態資源分析

多媒體和網絡無限地拓展了教學資源和教學手段。資料的豐富性與手段的多樣性，是多模態教學的優勢所在。但無論什么形式和手段，傳遞信息的媒介和方式并沒對最基礎的符號進行改變。聲音和圖像，聽覺和視覺依然是大學英語課堂傳遞信息的基本手段。所以，有效地整理和利用多模態形式，重新構筑大學英語課堂，我們首先要對聽覺和視覺這兩種基本的信息傳遞手段進行深入的理解和分析。

（一）聽覺

聽覺在傳統課堂教學中主要是指教師的聲音，還有很少一部分課堂提問過程中學生的聲音，而在多模態教學中，聲音資源則更為多樣：來自教師方面的誦讀、陳述、講解、評價、提問、答疑仍在其中，同時，教學課件中的聲音也已經成為課堂中重要的聽覺資源。課件中的聲音形式較為多樣，可以是音樂、電影原聲、場景模擬音效、外教原音誦讀……這些非教師聲音的聽覺模態符號通過不同的形式，豐富了課堂的聽覺模態，既創造全新的聲音氛圍，營造了更為輕松的學習氛圍，同時使學生可以感受到外語更為貼近生活實際的應用，加大了課堂上的信息量，豐富了課堂內容，使教學中信息傳遞的通道更為順暢，也更為充分地促進了師生之間的互動交流。

（二）視覺

傳統英語教學課堂中的視覺主要由教材文字和教師的板書、教師講述時的動作表情構成。在這些視覺資源中，文字占了絕大部分。多模態教學資源則通過對多媒體和網絡資源的運用，在課堂教學中增加了大量的視頻和PPT，輔助學生理解文字符號所表達的文化內涵。在課堂教學中，引入動畫和圖片，使信息的傳遞由靜態到動態，運用圖像的視覺沖擊力，補充和豐富語言應用的環境，使信息的傳遞更為充分，可以讓學生更為容易地理解語言表達的意義。另外，大學英語課本中的文字較為正式、書面，學生理解起來難度較大。教師可以通過PPT等形式，靈活地運用課本中的內容，采取更為簡潔淺顯的字句，并以圖片做輔助，對文字進行補充說明。并通過不同的形狀色彩等視覺模態，增強表達的趣味性，同時突出重點，從而實現對抽象、概括的課本內容具象化、生動化的轉變，降低二語習得的難度。

（三）其他模態

除了聽覺和視覺模態外，人對外部信息的感知還有其他形式，如嗅覺、觸覺、味覺等。這些模態在大學英語課堂上利用的可能性較低，但并不是完全不涉及，如嗅覺，可以在講解具有相關意義的詞匯時采用，使詞匯意義的傳遞更為直觀。如咖啡的不同產地和不同口味傳遞著不同國家的不同文化背景等。

（四）模態協同

多種模態之間并不存在不可逾越的鴻溝，大學英語課堂是對多種模態的綜合運用。在目前大學英語課堂中采用較多的PPT、視頻音頻課件都涉及對多種模態的整合。模態之間是相互補充，相互協調的關系，其在大學英語課堂上的運用都是以完成教學任務為目的的。“教師應該考慮處理好各模態之間的強化、補充、協調、抽象與具體等關系”，學習過程中多種模態的轉化，可以對課堂內容進行反復強化，提高記憶的持久性，強化教學效果。

二、大學英語課堂多模態資源的運用

為了取得更好的教學效果是選用多模態資源的基本原則，教學條件和教師自身對課堂的設計是多模態大學英語課堂構筑的主要決定因素。目前，大學的基礎設施建設都比較完善，多媒體設施已經成為大學英語課堂的必備資源，所以，教師對多模態形式的選擇和運用就成了大學英語多模態課堂構筑效果的決定因素。在大學英語課堂中，聽覺模態和視覺模態始終是最重要的兩種模態，其他模態處于輔助作用。如何取得更好的教學效果，關鍵就在于選用資源的有效性。有效性包括兩個方面：一是選用的資源是否有利于教學，是否能夠加強對教學信息的傳遞，而不是分散了學生的注意力，影響教學信息的傳遞；二是選用的多種模態之間是否能協調互補，有主有次，相互強化，獲得1+1大于2、整體大于部分的效果，而不能相互影響，相互削弱。

（一）發揮教師在多模態課堂的掌控作用

教師在多模態大學英語課堂中起著主導的作用，教師自身教學能力對多模態大學英語課堂的教學效果有著直接的影響。確定課堂教學目標，選用合適的教學模態形式，根據與學生的教學互動情況調整教學方式，都需要更好地發揮教師在其中的掌控作用。隨著信息時代、網絡時代、大數據時代的來臨，網絡資源日趨豐富，可利用的教學手段日趨多樣，運用好這些資源，更需要教師充分發揮積極性、主動性、創造性。因此，在多模態大學英語課堂中，教師決不能讓位于PPT，讓位于教學視頻。反而應該更注意提高自身的能力和水平，注意發揮自身的作用，熟練掌握各種多模態教學方法，靈活運用各種多模態資源，主動構建和主導多模態課堂的運作過程。只有這樣，才能使多模態大學英語課堂取得良好的教學效果。endprint

（二）合理選擇各種模態形式

多模態大學英語課堂的構建，首要問題是如何選用多模態教學形式。選用的依據有兩個：一是教學目標，二是教學對象的特點。完成教學目標始終是我們大學英語課堂構建的首要任務，選擇多模態資源，必須以完成教學目標為根本。與教學目標無關的多模態資源，無論形式多么新穎、對學生的吸引力有多強，都不是我們要選用的內容。另外，教學對象的特點、教學對象自身的水平、自身的接受能力和他們的興趣所在，都是我們需要考慮的內容。用他們能夠接受的形式，用他們樂于接受的形式，用他們比較關注的內容，來表達我們的教學內容，實現我們的教學目標，往往會起到事半功倍的效果。

（三）注意模態之間的協調配合

前文已經闡釋了不同模態的不同特點，在多模態大學英語課堂中，應用不同的模態形式，除了要注意他們自身的特點外，更重要的是注意他們之間的協調。模態資源不是越多越好，要分清主次，運用多模態，因為“一種模態不足以表達清楚交際者的意義，從而利用另一者進行強化、補充、調節、協同”。所以，在課堂教學中，是用課件一以貫之、視頻形式作為輔助，還是主要依靠教師與學生之間構筑場景、圖片和文字作為輔助，或是以教學視頻為主題，教師的講解及與學生的互動為輔助，都是我們需要根據實際情況進行選擇。確定了主要的教學模態，其他教學模態就是起輔助的作用，比如講解涉及西方文化的詞匯如節日、食物等，我們可以提供對應的實物和視頻作為補充。

（四）突出課堂的互動性

構建多模態大學英語課堂，就是要打破傳統大學英語課堂老師講、學生聽的枯燥模式，要增強學生的參與性，發揮學生的主動性，從而有效地提高課堂教學效果，因此互動就是多模態大學英語課堂最重要的一個特點。這種互動一是要注意教師與學生之間的互動，要注重發揮距離、表情、肢體語言等模態的作用，克服學生與教師之間的心理障礙。二是要發揮學生的主動性和參與性，讓學生參與到課堂教學中來。學生做到彼此講解、主動表達、交流互動。三是要注意構筑不同的場景，來表達不同的教學內容?？梢愿鶕n堂的主題，讓學生來構筑設計教學場景。通過靈活多樣的形式，使學生參與到教學中，從而提高學生學習的主動性。

多模態大學英語課堂的構建，不是簡單地制作PPT，播放教學視頻，或是增加聽力、圖片，而是要根據教學目標和教學內容，合理選用不同的教學資源，科學協調不同模態之間的關系，在與學生的互動中，調動學生學習的積極性，從而克服文化障礙，更為高質、高效地完成課堂教學任務。

參考文獻：

[1]楊俊航.多模態大學英語課堂的建構[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（7-8）.

[2]楊俊航.MCALL對大學英語課堂教學的現實意義[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2014（4）.

編輯/呂秀妍endprint