小學品德與生活課教學中“體驗式”教學法的應(yīng)用探究

游景寧

摘要：在當前的新課改不斷落實的教學發(fā)展背景下，越來越多的小學教師認識到轉(zhuǎn)變教學模式的重要性，同時也在教學實踐中積極總結(jié)科學的、高效的教學方式，基于學生的成長和發(fā)展規(guī)律，歸納學生樂于接受的教學方式等，將新式的教學模式滲透到小學教學體系之中，基于此，筆者主要針對小學品德和生活課程教學中，運用體驗式教學法的方式，而后提出了自己的相關(guān)見解，以下為詳述。

關(guān)鍵詞：小學；品德和生活課程；教學；體驗式教學法；應(yīng)用；方式

小學階段的品德和生活課程是極為重要的科目之一，諸多的小學品德和生活課程教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，將無法滿足學生的學習和發(fā)展需求，同時也無法保證學生的穩(wěn)健成長，所以，應(yīng)基于學生的成長規(guī)律和認知層次，以及對理論知識的學習需要等因素，制定行之有效的教學方式，而體驗式教學則可謂是典型代表，體驗式教學方式中涵蓋著諸多內(nèi)容，比如，多元化的評價方案、情境創(chuàng)設(shè)亦或是實踐活動等，總而言之，在小學品德和生活課程中應(yīng)用體驗式教學法完成教學任務(wù)，是小學教學階段的重大探索實踐行為，也是順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展趨勢的必然手段，所以，本文針對體驗式教學法在小學品德和生活課程中的應(yīng)用方式進行了探究，希望給相關(guān)人士以一定的借鑒和啟迪。

一、體驗式教學法的應(yīng)用需強化互動性

小學階段的學生大都具備極強的的好奇心，對未知的事物充滿探索主動性和興趣，因此，教師需要充分利用小學生的這一個性特點，切實提升課程教學效率，確保教學方式可以滿足學生的成長和發(fā)展需要。

學習的過程本身就是一個不斷記憶和探索的環(huán)節(jié)，其中需要借助想象和思考的助推性作用，完成對未知知識的理解，在此教學環(huán)節(jié)，教師需要清楚的認識到學生認知層次的局限性，在進行問題的設(shè)置過程中，需要充分考慮學生是否能夠理解，是否對培養(yǎng)學生邏輯思維的有利，是否便于學生的思考，是否符合學生思維模式的變化需要，這些都是教師需要著重考慮的問題，也是決定教學活動是否能夠順利進行的主要因素[1]。

比如，在學習《在餐桌上》這門課程時，教師可以提問：“同學們，今早你們早餐都吃的什么？早餐的時間大約是幾點？上餐桌之前需要做什么？”等等，通過這些問題的設(shè)定，為之后的課程教學奠定堅實的基礎(chǔ)，這些問題的設(shè)定需要教師事先系統(tǒng)的思考、科學的設(shè)定，運用這些問題來首先強化師生之間的互動性，同時也可以對教學的主體內(nèi)容予以引出和闡述，促使學生做好心理準備，高效的完成學習任務(wù)[2]。

二、體驗式教學法的應(yīng)用需落實情境創(chuàng)設(shè)教學方式

教師在進行品德和生活課程教學過程中，還可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，增強學生對于理論知識的認知力和理解力，同時可以將在課堂上的學生引入到某一個特定的情境之中，以此來使學生獲得更為真實的情感體驗，對理論知識予以深層次的感悟，特別是針對小學生而言更是如此，他們面對著繁雜、海量的知識內(nèi)容，很容易對這些知識產(chǎn)生疑問，此時，可以借助情境創(chuàng)設(shè)的途徑，促使小學生的思維全方位的融入到知識體系之中，盡可能做到貼近生活，從日常生活的角度，對品德和生活中的知識點予以認知，而后和生活實現(xiàn)無縫對接，極大的提高學生的學習效率[3]。

例如，在教授《秋天在哪里》這一課程內(nèi)容時，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，假設(shè)班級內(nèi)的環(huán)境就是秋天的氛圍，而后引導小學生對表達秋天到了的典型特征予以總結(jié)、發(fā)現(xiàn)和尋找，這樣可以集中學生全部的注意力，努力回憶秋天的景象，令頭腦再次回歸到秋天的季節(jié)，對秋天的景象予以感知和體會，而后會發(fā)出類似的感嘆“秋天的天氣漸漸變得涼爽”“秋天的葉子開始慢慢變黃”“秋天的莊稼熟了”“秋天農(nóng)民伯伯變得更加忙碌”“秋天是收獲的季節(jié)”等等。

不僅如此，教師還可以借助多媒體設(shè)備，放映一些有關(guān)秋天景色的圖片或視頻等，將秋天的美麗景象予以表達和展現(xiàn)，借此使小學生養(yǎng)成熱愛自然、體會生活和保護自然等諸多良好習慣等。

三、體驗式教學法的應(yīng)用需積極開展實踐活動

小學階段的品德和生活教學不應(yīng)當僅僅局限在理論教學模式上，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，只會讓學生對理論知識產(chǎn)生抵觸心理，抹殺學生的學習熱情，相反的教師需要基于學生的個性特征，運用實踐活動的組織方式，促使學生可以參與到實踐活動中來，提高學生的語言表達能力和溝通能力，與此同時，還可以間接的強化自己對于品德和生活課程知識的理解力、掌握力，這樣的教學方式對于學生的成長和發(fā)展是極為有利的。

值得一提的是，實踐活動的組織形式應(yīng)當盡可能體現(xiàn)出多元化的特征，可以通過集體出游或是大型表演等形式，或是運用課堂生活中小規(guī)模的互動方式，像校內(nèi)表演或是即興談?wù)摪l(fā)言等均可。總而言之，實踐活動中，應(yīng)當體現(xiàn)溝通、交流和互動性，小學生在此過程中，也要將自己的疑難問題及時提出和總結(jié)，教師則負責給予理解、認真傾聽，凸顯交流互動的作用，這樣利于學生對學生的思維模式加以完善，起到潛移默化的引導性作用[4]。

比如，《我是家中小成員》這一文章內(nèi)容予以教授時，教學的重點應(yīng)當體現(xiàn)出“促使學生理解家的含義”“自己在家庭中的定位”以及“家庭成員之間的紐帶性關(guān)系”等內(nèi)容，所以，針對這節(jié)課的教學實踐活動，就可以運用角色扮演的方式，將爸媽、爺爺奶奶等關(guān)系和定位予以明確，使小學生對家具有重新的認知，更加熱愛自己的家庭，在生活實踐中養(yǎng)成樂于奉獻的精神，而并非一味的索取，幫助家人做力所能及的事，營造良好的家庭氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，新世紀下的教師，受到社會變遷和時代發(fā)展的影響，教學過程中的思維模式也相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在教學實踐過程中，不斷的總結(jié)學生的學習規(guī)律和認知層次，制定最為高效的教學方式，而小學階段的品德和生活課程教師也意識到了轉(zhuǎn)變教學模式的重要性，積極引入新式的教學方式，而體驗式教學方法就是典型代表，體驗式教學方法的應(yīng)用，需要強化教學過程的互動性、積極開展實踐活動以及落實情境創(chuàng)設(shè)等措施，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]韓巴特爾.基于小學品德與生活課體驗式教學的探索與思考[J].考試周刊，2014（22）：161.

[2]王靜.“體驗式”教學法在小學品德與生活教學中的應(yīng)用[J].科教文匯，2013（21）：18-19.

[3]周藝檸.體驗，讓品德教育在生活中發(fā)生--淺析體驗式教學模式在小學品德課堂中的有效運用[J].小作家選刊，2016（24）：9.

[4]林麗娟.”體驗式”教學法用于小學品德與生活教學的意義探討[J].赤子，2016（02）：208.endprint