“獨二代”兒童陽光情懷教育的實踐研究

潘晨陽

摘要：隨著第一代獨生子女的成年，“獨二代”的教育也成為研究的新領域。對比“獨二代”兒童與非“獨二代”兒童的個性特征，二者在情緒性、活動性、智能特征上無顯著差異，在自我意識、親社會性、意志特征方面差異顯著。基于“獨二代”兒童的特點，常州市解放路小學構建陽光情懷教育體系，從成長德育、校本開發、家校協同、合作學習、自我管理五個方面，致力培養“陽光情懷兒童”，取得顯著成效。

關鍵詞：“獨二代”兒童；陽光情懷教育；實踐研究

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）11A-0022-04

常州市解放路小學創辦于1912年，由“愷樂小學”和“人范書院”合并而來。懷著“愷樂”的偉大理想向前，大濟蒼生，廣施教化，宣揚民主，提倡科學；懷著“人范”的崇高目標向前，教人之學識，育人之高品。“愷樂”“人范”成了學校的文化源流。

學校走過百年，在探索中前行，在傳承中創新，逐步形成了以“解放”為核心的辦學理念。解放雙手變得更能干，解放頭腦變得更聰明，解放心靈變得更陽光。這是學生培養的目標指向。

學校堅持關懷兒童、研究兒童、發現兒童。近五年來，學校對兒童的關注觸角深入到“獨二代”兒童這一群體。所謂“獨二代”，指的是孩子與父母都是獨生子女，或者父母有一方是獨生子女，即獨生的父母與獨生的孩子組成了家庭。在這樣的家庭里，“雙獨”的特征匯聚到孩子身上，從而使家庭教育、學校教育面臨著新情況、新問題。我們認為，“獨二代”兒童的教育問題是當前基礎教育中的一個重大課題。為此，學校于2013年7月成功申報了全國教育科學規劃課題“‘獨二代兒童陽光情懷教育的實踐研究”。

一、陽光情懷教育的提出

陽光教育作為一種現代教育思想和系統的教育理念，最早由華中師范大學教授周洪宇等學者提出。周洪宇認為，陽光教育是教師用愛心來關懷、理解、激勵學生，使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人的教育。它強調教育的“陽光化”，即學校教育陽光化、家庭教育陽光化和社會教育陽光化。其中，學校教育陽光化包括三個方面：一是管理活動陽光化，即校務公開和民主決策；二是教學活動陽光化，即多元教學和因材施教；三是學生活動陽光化，即學生身心健康和合作互助。[1]

從2013年起，我校“獨二代”兒童在學校生源中的比例越來越高，根據調查統計，“獨二代”兒童占全校總學生數的58%。對比“獨二代”兒童與非“獨二代”兒童的個性特征，二者在情緒性、活動性、智能特征上無顯著差異，在自我意識、親社會性、意志特征方面差異顯著。為此，基于學校的教育理念與現狀，我們進行了“陽光情懷教育——面向‘獨二代兒童的素質教育”的校本建構。

二、陽光情懷教育的基本框架

陽光情懷教育以“三個解放”——“解放雙手變得更能干，解放頭腦變得更聰明，解放心靈變得更陽光”的理念為基石，培育陽光情懷兒童。我們構建了陽光情懷教育的“1-3-2-5S”框架表（見表1），研制了“陽光情懷兒童”發展指南（見表2）。

三、陽光情懷教育的實踐探索

實踐探索一：開展“獨二代”兒童成長主題德育活動

當前兒童，尤其是“獨二代”兒童，承載著太多的來自社會、家庭的約束和學校的規范。學校如何幫助孩子解禁圍城？如何規劃孩子成長方向？如何讓外控轉化為內控？帶著對道德外控現象的思考，基于學校現狀，我們設計了系列成長主題德育活動，實施陽光情懷教育。（見表3）

成長是指自身不斷變得成熟的一個變化過程。陽光情懷教育理念下的成長主題德育活動關注學生以道德發展為核心的整體成長，追求智力、情感、意志等心理因素的多維和諧，引導學生能正確認識自我，處理好“我與他人”的關系，以積極樂觀的態度投入群體生活，處理好“我與社會”“我與自然”的關系，擁有陽光般的活力，陽光般的熱情，陽光般的溫暖，陽光般的多彩。

實踐探索二：建設“獨二代”兒童教育三級校本課程

學校三級校本課程建設立足“獨二代”兒童，以培養陽光情懷兒童、成就人文關懷教師為目標。（見表4）

學校從三個維度來建設“獨二代”兒童教育三級校本課程：校級課程聚焦“獨二代”兒童的關鍵素養；年級課程立足于“獨二代”兒童在小學六年成長的關鍵節點；班級課程充分關注班級“獨二代”兒童的個性特點。開發“獨二代”兒童教育三級校本課程是學生個性化發展的需求，是教師專業化成長的訴求，是學校課程發展的追求，是學校文化與內涵發展的要求。

實踐探索三：營造“獨二代”兒童成長支持環境

5S板塊中的三維協同行動是指在培養“獨二代”兒童的過程中，學校、家庭、社會互動溝通、同步協調、資源共享，結成一種協作行動關系，形成共同的價值認同和歸屬感。三者相互促進、相互協調、相互整合，以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社會教育為平臺，為培養“獨二代”兒童營造良好的教育環境。

學校、家庭和社會協同行動，形成系統力量。學校教育積極爭得家庭的理解和支持，贏得社會的配合，實現三維協同行動的互補優勢，發揮三維協同教育的系統合力，助力兒童形成自信自強、活潑合群、包容開放、好奇求真的優秀品質，成就教師的人文關懷品格。

實踐探索四：打造“獨二代”兒童合作學習課堂

陽光情懷教育合作學習課堂是自主的課堂，自主學習、自主合作、自主參與；是互動的課堂，互相交流、互動探討、互相促進；是共享的課堂，過程共享、資源共享、成果共享；是尊重生命的課堂。我們針對課前、課中及課后三個階段，展開“獨二代”兒童課堂合作學習能力培養的研究，探索合作學習課堂的模式與實施流程。（見表5）

聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”。社會發展需要合作精神，課程改革呼喚合作學習，學生發展需要合作能力。在這個競爭日趨激烈的社會里，是否擁有合作學習能力顯得尤為重要。針對“獨二代”兒童特點，我們進行了“獨二代”兒童課堂合作學習的研究，并致力于這種良好品性養成的課堂探索與實踐，旨在促進“獨二代”兒童的主體性和社會化發展，為學生的可持續發展打好基礎。

實踐探索五：提升“獨二代”兒童的自我管理能力

自我管理是指學生為適應內在和外在的需求，主動確立個人發展目標和行為準則，并以此為引領和約束，通過積極的自我認知、自我評價、自我激勵、自我調控，實現自己的個性化和社會化發展的目標的過程。“獨二代”兒童自我管理能力培養的研究，著重關注我校“獨二代”兒童時間管理、目標管理和情緒管理能力的培養。（見表6）

自我管理能力是兒童認識自我、完善自我、實現自我的前提和基礎。是兒童應對未來的必備技能。我們結合學校教育工作，就“獨二代”兒童自我管理能力的培養做深入研究，探索培養兒童自我管理能力的方法和途徑，從而讓“獨二代”兒童具有良好的自我管理能力，形成更加陽光的心理品質。

“陽光”是一種比喻、一種意象。它給人以溫暖，又給人以光明，點亮人的智慧。它意味著積極、向上和創新，體現了公平、正義和無私。陽光情懷教育是一種讓每個孩子“走進陽光”的教育，是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育，是倡導教師順從天性、追求陽光、寬容失敗的教育，是引導學生相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育，是尊重每個學生的生命特質、挖掘每個學生的生命潛能的教育。陽光情懷教育使我校“獨二代”兒童的優勢和特長更加突出，弱勢和不足得到不斷克服，更加具備陽光情懷。

參考文獻：

[1]周洪宇，廣少奎.“陽光教育”論[J].中國教育學刊， 2004（01）：17-20.

責任編輯：丁偉紅