小學生習作思維素養調查與改進建議

【摘 要】抽樣調查江蘇蘇南、蘇中、蘇北三地市區、農村共60所小學3 ～ 6年級6000名學生習作思維現狀，發現審題、選材、組織材料、整體布局等能力直接影響了學生的習作水平，男女生差異顯著。同時，小學生習作思維素養并未隨著年齡的增長而呈上升趨勢。建議小學語文教師要激發學生興趣，注重口頭訓練，細化日常習作過程指導，同時落實過程性評價，以評價促進小學生習作思維發展。

【關鍵詞】小學；習作；思維；實證

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0016-02

【作者簡介】謝紅英，江蘇省常州市虹景小學（江蘇常州，213017）教導處副主任，高級教師，常州市語文學科帶頭人。

“思維發展與提升”是我國語文學科四大核心素養之一，思維能力的發展對于學生習作能力的提升具有很大的影響力。卡內基教學促進會主席歐內斯特·波伊爾曾說：“清楚的寫作導致清晰的思維，清晰的思維又是清楚地寫作的基礎。”[1]那么當下小學生的習作思維如何呢？本調查立足于對三至六年級小學生習作思維中的審題、選材、組織材料、整體布局及其與習作水平的關系這四大層級進行數據統計分析。分析當下小學生習作思維發展的現狀，并針對問題提出相對性的改進建議及方法。

一、調查分析

1.小學生習作審題能力及其與習作水平的關系。

調查發現，小學男女生在習作審題能力上有顯著差異（P=0.000<0.001）。數據顯示，認為自己會審題，能把握文章中心的男生占42.8%，女生則占47.3%，明顯高于男生。年級維度上，三至六年級的學生表示會審題的分別占22.8%、22.6%、21.9%、22.8%，不同年級間的學生習作審題能力差異不明顯（P=0.003<0.05）。地區維度上，蘇北小學生的習作審題能力稍好一些，能把握中心的學生占30.6%，蘇南、蘇中的學生分別占30.0%與29.5%。雖經濟發展水平、教育水平不同，但三個地區的學生，在習作審題能力上的差異也并不明顯。

2.小學生習作選材能力及其與習作水平的關系。

經研究，我們認為小學生習作選材能力既包括圍繞中心選擇合適的習作素材，也包括根據表達的需要，選擇合適恰當的字詞語句，后者對于學生的習作思維要求更高。調查發現，男女生在高階的“選材”能力上差異顯著（P=0.000<0.001）。46.1%的女生能根據表達需求，選擇恰當的詞句；而只有42.3%的男生會選材，相差近4個百分點。

年級維度上，三至六年級的學生會選材的分別占21.7%、22.0%、22.4%、22.4%，隨著年級的升高，略有提升，但是差異并不明顯。地區維度上，蘇南地區的小學生略比蘇中和蘇北的學生會選材，其中，蘇南會選材的學生占比30.1%，蘇中學生占比29.3%，蘇北學生占比29.2%。

3.小學生習作組織材料能力及其與習作水平的關系。

調查數據顯示，不同年級、不同性別的學生在這一能力上有顯著差異（P=0.000<0.001）。

年級維度上，三至六年級的學生會組織材料的學生分別占22.8%、22.0%、20.7%、20.9%，有明顯差異，但這一能力并沒有隨著年級的升高而呈上升趨勢。性別維度上，有41.6%的男生會在習作前考慮材料安排，有45.5%的女生會進行這方面思考，女生優于男生。地區維度上，學生習作時的組織能力差異并不明顯，蘇南、蘇中、蘇北有組織材料意識的學生分別占比29.5%、28.5%、29.1%，（P=0.014<0.05）。

4.小學生習作整體布局能力及其與習作水平的關系。

“整體布局”能力是貫穿于習作整個過程的重要思維能力，學生能否圍繞中心恰當地謀篇布局、合理安排詳略等都是這一能力的顯性體現。從調查數據來看，男女生在這一思維能力上有顯著差異（P=0.000<0.001）。

擅長整體布局的男生占42.0%，女生比其高出3.8個百分點，占45.8%。女生習作邏輯思維優于男生。年級維度上，這一能力差異并不明顯，三至六年級的學生占比分別是21.6%、21.8%、21.9%、22.5%，但還是可以清晰地看到緩步上升。地區維度上，三個地區的差異性也并不明顯，相對而言，蘇南地區學生的習作邏輯思維能力要稍微強一些，會根據表達需求整體思考內容布排的有29.6%，蘇中地區的學生則稍薄弱一些，只有28.9%。

二、調查的初步結論

基于以上的調查結果分析，關于小學生習作思維的現狀，我們可以初步得出以下結論：

1.習作內在思維能力直接影響寫作水平，思維清晰、能力強的學生習作水平普遍較高。

2.不同性別的小學生習作思維有明顯的差異，女生的各項習作思維能力都優于男生。

3.年級的增高對學生習作思維能力的提升作用不大。從數據上看，幾乎沒有一項思維能力顯示與年級升高存在顯著相關。

三、教學改進建議

思維是寫作能力結構的支柱，從審題、確定中心，選擇材料，到結構布局、描寫敘述等，習作過程的每一出發點及核心都與思考緊密聯系在一起。[2]所以，應重視小學生習作思維的培養與發展。

1.激發情感，注重口頭訓練。應多開展活動、多鼓勵，還可以多采用口頭作文的形式。這樣首先減輕了學生的習作書寫任務，其次降低了書面表達的思維難度。

2.重視課堂，加強教學的導向。要明確作文是“可教”的，比如遣詞造句的規則、審題構思的一般思維模式、謀篇布局的技巧等，習作課應該教這些可教可學的知識。

3.改革評價，培養自省力。教師要由“扶”到“放”，把評價權逐步還給學生，加強學生評價能力的培養。通過生生間的評價，可促使學生提升思辨能力。

4.關注男生，實現均衡發展。可從重視男生的語言表達能力的養成入手，以閱讀為抓手，通過男女生結對讀、全班共讀等形式營造閱讀氛圍、激發閱讀興趣，增加男生的閱讀積累量，并強化運用，在運用中反思，發展男生的思維能力。

【參考文獻】

[1]王愛娣.美國語文教育[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007：106.

[2]曾祥芹.文章學與語文教育[M].上海：上海教育出版社，1995：78.