用好統編《道德與法治》教材中的繪本元素

【摘 要】繪本元素的融入是統編《道德與法治》教材的一大特點。教學中，教師要用好這一元素，以兒童的方式講述成長的邏輯，助力學生的道德生長。具體而言，教師可借助教學媒體，指導學生看一看繪本；可以設計情境，讓學生身臨其境演一演繪本；可以引導學生關注細節議一議繪本；還可以鏈接生活觀照內心續一續屬于自己的故事。

【關鍵詞】看繪本；演繪本；議繪本；續繪本；道德生長

【中圖分類號】G623.15 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0048-02

【作者簡介】王彤，江蘇省濱海縣實驗小學（江蘇濱海，224000）教師，高級教師，江蘇省道德與法治特級教師。

作為兒童文學的一支重要力量，繪本一直深受兒童喜愛，并被人們稱為最適合培養孩子生命質地的書。統編《道德與法治》教材與時俱進，順應兒童天性，低年段教材借助繪本的形式或呈現一個活動情境，或豐富教材的內容，或講述一個簡短的故事……教學中，教師若是放任學生自由閱讀，或是上成看圖說話課，不關注繪本的特點及其中蘊含的道德生長點，便達不到育人的效果。因此，用好這一資源，以兒童的方式講述成長的邏輯，從而助力學生的道德生長，應是每一位教師努力的方向。

一、媒體輔助看繪本，繪本畫面動起來

翻看教材可以發現，教材中的繪本顯然不夠精美。因此，我們可以充分利用現代教學媒體，給繪本配上聲音，并用動畫的方式展示繪本故事。這樣既能激發學生的學習興趣，又可以化靜為動，讓學生清楚地看到故事發展的完整過程。如此，簡單的畫面會變得豐富多彩，抽象的語言會變得形象可感，深奧的道理也會變得清晰易懂。如：教學二上《我們小點兒聲》的繪本《聲音》時，教師為繪本配上與之相匹配的流水聲、雨聲、鳥鳴聲，讓學生聽一聽不同情境中的聲音，感受大自然的美好和諧。對于來自心靈的聲音則用輕音樂渲染，讓學生身臨其境，并引導其領悟在博物館里，我們的聲音小一點，文明就會多一點的道理。逐步的鋪墊與引導，會讓學生對“在公共場所小點聲”的做法自覺地形成認同。

二、身臨其境演繪本，繪本教學活起來

閱讀是一個找尋自己的過程，因而繪本教學不能停留在看故事或者聽故事的層面上，教師應引導學生走進繪本，和繪本中的人物進行對話，從而讓繪本活起來。道德與法治課中的繪本教學，一方面要讓學生走進繪本，和故事中的主人公一起對話、一起思考；另一方面還要讓學生走出繪本，回到自己的生活世界中，并以繪本中的人物為參照，促進自己成長。

如：二上《假期有收獲》中的繪本《小強的暑假快樂嗎？》通過幾個場景呈現了留守兒童小強的暑假生活。終于盼到放暑假，可以去爸爸工作的大城市，可以看到高樓大廈，可以和爸爸一起看場電影。可是，爸爸上班了，只留下小強一人在家，孤零零的小強多么渴望和城里的孩子一起玩啊，這時躲在窗子后面的小強發現幾個孩子為粘不著知了而苦惱，于是小強自告奮勇地用自己的方法幫助小伙伴捉住了知了，小伙伴們夸贊小強的方法好，并邀請小強和他們一起玩。故事中的小強經歷了從興奮到孤獨再到愉悅的心理變化。教學時，筆者讓學生自選角色，小組合作演一演，深入理解留守兒童的內心世界。在角色扮演中，學生會有不同的感受，剛好班上有幾個這樣的“小強”，看到小強這個榜樣，他們也想像小強一樣結交到新朋友，在城里過一個愉快的暑假。對于非留守兒童而言，他們看到同齡人的不同假期，開始關心自己身邊的這類同伴，與他們積極交往，共同成長。最好的教育就是要通過最純粹的人際互動獲取最能打動人心的智慧和經驗。

三、關注細節議繪本，責任意識明起來

在學習繪本時，教師不僅要帶領學生整體把握繪本，還應引導學生關注繪本的細節，因為很多容易被忽略的細節有著非常重要的作用。課堂上，教師應有意識地將繪本的細節放大，并引導學生議一議、品一品，引導他們發現繪本的奇妙之處，感受繪本故事的內在魅力，進而引發學生深層次的體驗與情感共鳴，從而自覺養成良好的行為習慣。

如：二上《我們不亂扔》中的繪本《不只是為了干凈》中，主人公王勇一出場，就有一個細節：秋游出發前帶上一個垃圾袋，野餐時提醒同學把垃圾放進垃圾袋，最后游玩離開時撿完垃圾再走。教學時，教師結合此處細節引導學生討論：王勇是不是多此一舉？通過討論，學生認識到不亂扔垃圾不是一時的行為，而應成為一種習慣。培養這個習慣，不只是為了有個干凈的環境，而是因為這是一種文明的行為，是每一個人應有的責任。這些藏在繪本中的細節，學生不太容易發現，因而教師在教學時要有意識地放大這些細節，讓學生從繪本故事的細節中，獲得道德成長。美好品質就這樣從故事主人公身上轉移了到學生身上，做文明人的種子慢慢地在學生心里生根發芽。

四、觀照內心續繪本，良好習慣養起來

教材中，有一部分繪本預設的目標是帶著學生走進繪本人物的內心，從而找尋自己，喚起內心的體驗，最終回歸現實生活，養成良好的行為習慣。因而在教學中，對繪本故事的理解只是教學的起點，我們要讓繪本故事成為連接學生生活與內心體驗的橋梁，成為學生良好行為習慣培養的載體。讀著故事中的他，續說著生活中的我。道德自覺應在自身的反思與體悟中被喚醒，道德生長要在反芻與回味生活的過程中實現。

如：二上《周末巧安排》中的繪本《小寶，不可以！》的內容來源于學生的日常生活，這很容易引起學生的共鳴。在五個場景中，爸爸媽媽的五個“不可以”體現了家長的命令或提醒。在每一個場景中，小寶的疑問反映了大多數學生心中的困惑。周末在家時，“我”為什么總要受到那么多的限制？為什么爸爸媽媽就不能讓我多睡一會？為什么不可以盡情地看電視？為什么要做我不想做的作業？為什么要去上我不想上的興趣班？讀著繪本，學生似乎看到了自己，于是這些父母口中的“不可以”便成了大家交流的話題，聽到“不可以”我們應該怎樣做？如果安排的活動是事先和父母約定好的，因為自己內心懈怠不想堅持了，“不可以”這樣的提醒是有必要的，我們應該聽取父母的建議；而如果是家長單方面地要求孩子，那么又該如何與家人交流自己真實的感受和想法呢？在交流討論的過程中，學生根據自己的情況分析哪些是真的不可以，哪些是可以商量的，進而和爸爸媽媽共同制訂一份周末行動計劃，安排好周末生活，積極愉快地做生活的主人。

總之，不同的繪本有著不一樣的道德生長點，我們可以借用教學媒體，讓繪本動起來，指導學生看一看繪本；可以設計情境，讓學生身臨其境演一演繪本，讓繪本活起來；可以引導學生關注細節議一議繪本，讓學生的責任意識明晰起來；還可以鏈接生活觀照內心續一續屬于自己的繪本，這些做法能讓學生將良好習慣的養成變為自己內在的要求，從而實現道德生長。