慕課時代背景下思政課實效性提升的路徑研究

嚴楠

摘 要：慕課給傳統的思政課教學帶來了機遇和挑戰，本文以江蘇工程職業技術學院的思想道德修養與法律基礎課程教學為例，分析了慕課給思政課教學帶來的難題。筆者認為，可以從慕課內容與討論課內容的相互融合、慕課教學與討論課形式的優化設計、慕課教學與討論課教學的考核的科學分配等3個方面來提升思政課的實效性。

關鍵詞：慕課 思政課 實效性 路徑研究 基礎課

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0124-02

慕課，是在網絡和技術的支持下出現的新型教育服務。慕課教學實現了由教師本位向學生本位的轉變，通過在線自主學習、在線交流互動和小組研討等方式，增強了學習的自覺性、主動性和趣味性[1]。慕課的出現為提升思政課實效性提供了新的思路，但是也帶來了許多問題。

筆者所在學校（江蘇工程職業技術學院）的思想道德修養與法律基礎課程（簡稱“基礎課”）在2016-2017年第一學期實行混合式教學模式，線上視頻課采用智慧樹網絡平臺中網絡共享課程，由復旦大學為主，聯合上海交大等學校共建的慕課網絡課程。網絡視頻授課教師主要是復旦大學、北京大學、上海交通大學等高校教師，課程內容每年進行相應的更新。線下根據視頻課內容組織討論課，實現優質教學資源廣泛共享，彌補優質課程與師資力量不足，學生學習從教師為主變為以學生為主的學習模式，重視體驗學習，講求合作互助，并鼓勵學生積極解決現實生活種種問題。課程結束以后，我們在16級學生中對于慕課教學和討論課教學的效果反饋評價做了調查研究。

1 關于“基礎課”慕課教學效果的反饋評價

慕課教學由學生在業余時間通過電腦或者手機自學，完成學習進度后進行每個章節的測試，測試完成后再進入下一章節學習，學習過程中可以通過討論版參與討論和互動發帖。筆者在2016級所有學生中開展了基礎課慕課教學調查。學生評價和建議如下：“通過在智慧樹網這個開放的平臺上學習慕課，我能了解到更多的老師和更多的同學對《思想道德修養和法律基礎》這門課獨到的見解和認識，對我以后的大學生活中為人處世和待人接物都有極大的影響”；“有機會可以與其他高校同學交流，共同進步。還能有不同地區的資深教師與我們討論，讓我們有更多收獲”；“希望有更多的和老師交流、和同學交換意見的機會”；“我希望跨校共享課程可以做到如同身臨其境般，我們在線上提問，教師就能回答。”（注：學生反饋來自學生調查問卷）

據統計，發現學生反映的慕課教學的問題主要集中于以下幾個方面：一是學校網絡條件比較差，網速慢，流量不夠用；二是在線課程學習服務不穩定，客服聯系困難；三是教學內容與現實生活有些脫節，講解生硬無趣，晦澀難懂，引不起學習的興趣，影響學習進度和熱情；四是任課教師在慕課教學這方面督促力度和幫助很少，學生與老師在線溝通和交流不暢；五是課業負擔有些重，到學期結束來不及完成。

2 關于“基礎課”討論課反饋評價

該校的線下討論課采取小班教學的形式，由老師組織學生對相關教學內容進行互動和討論，采用任務引領、項目教學小組討論、角色扮演、團隊合作等多種教學方法與信息化教學手段，教師進行指導和總結。

根據學生反饋，發現課堂教學的主要問題在于：一是感覺課堂教學與慕課教學的內容有脫節，課前慕課學習產生的疑問在討論課并沒有得到真正的解決；二是課堂討論不夠充分，教師講授過多，討論并沒有達到效果，發言的同學總是集中在幾位；三是教學案例時效性不強，案例陳舊，與學生的思想實際、生活實際不契合，無法吸引學生注意力；四是討論課課時太少，感覺與老師交流不夠。

3 慕課時代思政課實效性提升的路徑

第一，慕課與討論課的教學內容必須相互融合。

慕課教學的設置內容基本按照教材的要求和章節，內容涵蓋比較全面，一經制作完成相對穩定，但是存在信息滯后的問題。而討論課課時有限，這就需要解決好取舍的問題，討論課可以根據學生的思想實際和生活實際，解決重點和難點問題，有針對性的進行教學。兩者必須能夠相互融合，學生課余進行慕課學習，產生問題可以在課堂教學中得到解決。

以該校基礎課為例，在課程教學開始前，校方組織學生開展“導學課”，教會學生使用網絡教育平臺進行學習。課堂教學設置五次討論課，課程內容圍繞“如何適應大學生活”“討論人生成功的標準，研討職業道德與成功職業生涯的關系”“研討大學生公德缺失的原因、分析大學生戀愛的利弊以及個人品德的培養”“討論社會主義法治觀念或法治思維”“研討憲法的權威性，公民的權利與義務”等5個方面展開，更結合現實的社會生活和學生實際情況，引起學生學習的興趣，在課堂教學中做深入的分析，與學生溝通討論。

第二，慕課與討論課的教學形式必須優化設計。

慕課教學使得學生在課余時間可以通過網絡平臺反復地學習觀看，目的是為了強化學生對知識點的掌握，所以形式設計上不便于太過花哨，還必須緊扣教學目標和教學任務，滿足教學目的。而課堂教學則不同，教學形式可以多樣化，采取小組討論、辯論、演講、情景劇表演等豐富多彩的教學形式吸引學生參與，從而更好地理解慕課教學中的難點和重點，而且，教師在學生網絡學習、考試、討論基礎上，針對前一個單元學生學習情況進行全面總結，充分肯定學生自主學習的成績，指出不足，開展課堂互動，提升教學效果。

第三，慕課與討論課教學的考核比例必須科學分配。

在混合式教學中，慕課教學與討論課教學的考核比例分配十分重要，過于偏重慕課，會使學生不重視課堂教學，可能會導致曠課、早退、不積極參與課堂討論等情況；二過于偏重討論課，也會導致學生不看在線視頻課，從而完全失去了慕課的意義。因此，必須建立過程化、個性化、互動式的教學考核機制，教學考核體現公平性和過程性。

以該校為例，課程總評成績=線上考核40%+討論課考核 60%，線上考核成績包括觀看每章節視頻和直播見面課視頻，每章節結束后的測試題，測試題為題庫，題目隨機，另外還有論壇發帖和討論區互動以及期末考試加分。五次討論課成績由任課老師根據學生學習討論的情況，每次討論分小組進行，評價課堂學習任務的實施過程是否順利有效，能否正常提交工作成果，評價教學過程中能否實現能力目標，學生能否學會運用知識解決相關現實問題，評價學生上課的積極性、考勤、參與度以及在學習任務實施過程中的團隊合作意識。

實際上，高職院校的很多學生并不能完全自覺地規劃自己的學習進度和管理自我，慕課開放式的自主學習方式并不能被學生接受和適應，如果不能更好地利用和改善教學方式，可能使得思政課的慕課學習變成了“雞肋”，學生只是為了分數刷課，反而導致學生和老師之間缺乏溝通，影響思政課教學的實際效果。因此，在慕課時代必須對思政課教學進行不斷的嘗試和改革，將慕課與課堂教學結合起來，線上與線下同步進行、相互配合，切實了解學生內心需求，主動加強與學生的互動，充分發揮慕課教學和課堂教學各自的優勢，提高課堂教學效果，培養學生健全的人格和政治法律素質，使思政課成為受大學生歡迎的課程，達到教學目標[2]。

參考文獻

[1] 湯儷瑾，黃金滿.基于慕課的思想政治理論課混合式教學實踐研究[J].思想理論教育導刊，2015（10）：101.

[2] 楊欣.基于慕課的《思想道德修養與法律基礎》混合式教學改革模式探索[J].產業與科技論壇，2016，15（19）：127-128.