高職高專學校如何通過思政課提升學生的核心素養

楊梅

摘 要：高職高專學校是我國教育系統向社會輸送合格優質專門技術人才的主要途徑，高職高專畢業生核心素養的高低直接關系著我國經濟發展的基礎和效率。思政課是我國高職高專學校學生的必修課，高職高專學校應當抓住思政課這一有效載體，緊抓時代脈搏，緊跟社會需求，通過不斷的教學改革來提升學生們的核心素養。文章通過總結多年教學經驗以及科研發展前沿，探討了高職高專學校如何通過思政課提升學生的核心素養，希望能與廣大讀者一同切磋探討。

關鍵詞：高職高專學校 思政課 核心素養 與時俱進

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0144-02

為了讓高職高專畢業生更好地適應激烈的社會競爭，高職高專學校應當充分利用思政課這一有效的載體和手段，將學生引向提升綜合素養的學習，在向學生進行思政知識培養的同時，提升學生的綜合素養與核心素養。

1 抓住時代脈搏，深化思政課核心素養培養內涵

當今社會，隨著經濟社會的不斷發展，現實生活中的情景、事物越來越復雜，高職高專畢業生僅僅掌握過硬的專業技巧顯然已經無法滿足時代競爭的要求?，F代社會，要求高職高專學生在掌握本學科基礎知識和專業技能的前提下，還要掌握跨學科知識，具有常規思維和跨越性思維，將所學的知識技能與現實工作生活情境相結合解決現實問題，通過相關學習訓練發展批判性思維、創新素養與創新能力、團隊合作精神與能力以及人際交往能力。通過思政課，不斷提升學生的專業素養，可以看作是一種“深度學習”，這種學習模式與以往僅僅在乎知識傳授以及期末卷面考核的學習與評價模式有著本質的區別。

1.1 強化情感驅動的“非認知學習”

學習，就是一個不斷學習新知識新技能的認知過程，同時不可避免地也要伴隨學生的情感變化，也就是情感驅動的學習過程。以往的高職高專專業學習，非常強調知識與技能的掌握與應用，也就是非常重視學生的認知學習過程，甚至可以說，學生的認知學習過程就是學生在高職高專學校的全部學習過程。而非認知學習，顧名思義就是學習非認知技能的一種手段。非認知技能主要包含以下內容：人際技能，包括與復雜類型人士交往的能力、與團隊協調合作的能力以及對不同文化的認知與包容能力；個人技能，包括自我管理、目標管理、時間管理、對個人的自主能力和自我約束能力的管理、執行力等能力。非認知學習不能與認知學習割裂開，但是二者性質還是有著很大的不同。通過國內外的各種研究，可以明顯看出，非認知學習對學生日后的發展與進步起到的作用越來越大，甚至已經逐漸超過了認知學習的作用。

自進入21世紀以來，世界主要國家都不約而同地發現了非認知學習對于個人核心素養培養的重要性，并且都開始根據本國的教育水平制訂了核心素養培養教育體系。目前，各國公認的核心素養主要是有以下4個，即合作、交流、信息與技術素養和社會公民素養。從各國的重視中不難看出非認知技能在新時期教育中的重要性?？v觀我國高職高專學校的課程設置，最容易進行非認知學習的課程就是思政課，也就是說，提升非認知技能，進而提升核心素養的重要媒介就是思政課程。

1.2 立足社會發展現實與生產生活實際解決問題

核心素養的提升必須要依靠知識的獲取，但是單純獲取知識并不意味著核心素養的提升，只有將二者有機結合，才是提升核心素養的必由之路。通過在每一堂思政課這樣的培養學習，在學生未來走向社會之后，面對真實工作生活中的實際問題就可以最快速、最高效地調動自己儲備的知識和技能解決實際問題，更好地適應社會發展與激烈的社會競爭，而不會產生眼高手低的現象，成為一個理論上的高手、解決問題的矮子。

在高職高專學校思政課程中，通過在教師的指導下進行自主學習，在小組間與同學進行合作學習以及自己進行研究性、擴展性學習，主動進行情景、意義構建，經過不同科目、不同內容、不同方式的學習以及長時間的培訓積累，學生就能夠提高解決問題的能力，而解決問題能力所體現的就是一個人的核心素養。這種學習過程就是將高職高專學生在特定情境中學習的知識和技能應用到新情境的過程。通過這一過程獲得的新知識新技能具有非常好的延伸性，同時也會讓學生對已經獲得的知識和技能產生新的理解體會；其他種類的學習過程可以讓學生們回憶起知識和技能到底是什么以及如何應用知識和技能，但是這一類型的學習過程能夠將學生的知識存量與實際問題相互結合，提升學生的綜合素養。

1.3 立足培養學生高層次核心素養，改革思政課評價機制

現代社會，尤其是深處大變革時代的中國社會中的學生，應當有適應知識經濟時代的技能，有終身學習理念以及開放的胸襟和廣博的視野，同時還要具有強大的創新能力。這些能力體現了一個人的高層次核心素養。在現代中國社會，僅僅掌握某一種專業技能并不能夠滿足日益變化的社會，也不能夠讓一個人坦然戰勝未來的挑戰。面對不斷進化變革的時代，我國要想實現中華民族偉大復興的歷史使命，就必須要有一大批具有高層次核心素養的高水平人才，這批人才能夠不斷進行各種創新，引領時代和社會的變革，讓我國實力不斷發展變革。批判性思維，作為高層次核心素養的代表之一，被西方各國所重視，尤其是美國更是在國家層面制定了專門針對批判性思維培養的培養方案，應當引起我國的高度關注。

2 思政課提升學生核心素養的實踐

2.1 給予情感價值引領的課程教學

思政類課程是高職高專學校進行品德修養培養的主要方式，同時也是體現教育的樹人功能的最主要助手。高職高專院校應當緊緊抓住時代脈搏，同時緊跟社會主義核心價值觀，抓住要領找準教學要點，幫住實現教學向教育的轉變。通過社會生活中的實例，尤其是可以充分反映社會主義核心價值觀的實例，向學生們傳達正確的價值觀，感染學生們，讓學生們自覺自信樹立社會主義理想信念。還要通過思政課堂，進行全面充分的法制教育，選取與學生們工作生活息息相關的法律問題，向同學們解釋法律的應用與內容，引導學生建立正確的法制意識，讓學生們知法、懂法、守法、自覺護法。

2.2 采用真實情境教學法

高職高專學校應當要使用真實情境教學法，讓學生可以在貼近現實生活、相對復雜的情境下思考問題，通過團隊合作以及延伸拓展學習，進行核心素養體系的構建。真實情境，可以選擇當下熱門的社會問題，比如養老問題、全面二胎問題、供給側改革問題、城鎮化問題、一帶一路國家戰略等社會普遍關注的問題，也可以是具有區域屬性的物價不正常漲跌問題、拆遷征地糾紛問題、居民養老、醫療衛生保健問題以及涉及每個人的食品安全、環境安全等問題。

3 結語

隨著我國全球化的不斷深入、經濟體制改革逐漸走向深水區以及科學技術的不斷快速發展，社會各界對于高職高專畢業生的要求已經不僅僅局限于掌握合格高超的職業技術水平，而升級到了對學生綜合素養的全面要求上。高職高專學校應當充分重視學生核心素養的培養，借助思政課這一有效手段，切實改進教學，提升學生們的核心素養水平。

參考文獻

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