慕課在高職院校發展中面臨的困境及出路

何紅

摘 要：在高職院校的教學過程中，慕課這一基于信息技術而產生的新型的教學方式，已經逐步成為了教學的主流。慕課是一種在線的課程教學法，慕課的運用能夠彌補高職院校教學中存在的問題，能夠提升高職院校教學的針對性，同時還能夠強化高職教學的特色。當前慕課在高職院校中的發展面臨著一定的困境，為了提升慕課教學的效率與質量，需要著重探討慕課教學的出路。

關鍵詞：慕課 高職院校 面臨困境 發展出路

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0153-02

隨著信息技術的快速發展，慕課這一線上教學方式逐步在高職院校的教學實踐中得到推廣和應用。江西高職院校的教學特色，強調學生的職業性和專業性。但受限于傳統的教學模式以及相對封閉的教學環境等，教學理念與教學效果無法跟上沿海地區的步伐。慕課作為一種線上的課堂教學活動，能夠有效地彌補高職院校傳統教學的缺陷，提升教學的針對性和有效性。因此，在江西高職院校的教學實踐中，慕課是課堂教學的一種延伸。但慕課在高職院校中的應用，面臨著一定的困境，制約著慕課教學的推廣，也影響著慕課教學的質量。

1 慕課的概述

慕課是一種基于信息技術而產生的新型的課堂教學方式，一般指大規模開放在線課程，簡稱“MOOC”，其中“M”代表MASSIVE（大規模），“O”代表OPEN（開放），ONLINE（在線），“C”代表COURSE（課程）。2008年，慕課這一全新的課程教學形式，正式被提出來。2011年，慕課得以在全球范圍內推廣，并被贊譽為互聯網教學環境改革中的革命性成果。慕課是基于信息技術而存在的，它是一種開放的視頻課程，用戶可以輕松地通過網絡來進行學習。因此，慕課在實際運用中，它的輻射面特別廣。與傳統的課堂教育相比，慕課還有一個非常重要的功能，那就是消弭地區經濟差異造成的文化教育差異。比如一些三四線城市，或者偏遠農村地區，教育資源、教學條件有限，傳統教育相對滯后。利用慕課，不僅一線城市的學生可以借助網絡自主學習，其他地區的學生，也可以通過網絡確保自身知識體系的與時俱進。慕課是一種線上課堂，利用慕課學生可以自由、自主地學習，可以結合自身知識的強弱環節，有針對性地學習。同時，慕課還可以通過話題研討，將所有慕課用戶聯系起來，大家相互探討，互相分享學習心得，實現共同且快速進步。

2 慕課在高職院校中應用推廣的必要性分析

在社會主義市場經濟快速發展的大環境下，社會對于高素質的專業型人才的需求量與日俱增。高職院校的教學特色是培養社會需求的高素質的專業性人才，它的人才培養方向是職業性和專業性。長期以來，高職院校在教學過程中，并沒有凸顯自身的特色，而是“照貓畫虎”沿用本科院校的教學機制。這種“移花接木”的教學方式，沒有體現高職院校的教學重點，也忽略了高職院校學生的學情。因此，長期以來高職畢業生在專業性、職業性的優勢不夠突出，在文化程度及綜合素質上，他們又無法與本科院校畢業生競爭。

當前江西高職院校在教學過程中，采用“任務驅動、項目導向”的課程設計理念。不可否認，這一改革是成功的，江西高職院校的教學工作更具有重點，更富特色。在課程設計中，教師打破了原先按部就班以及遵循本科院校教學體系的禁錮，而是基于任務來重新設計課程，一些專業技能課以板塊的形式重新編排出來，不僅有效地調動了學生的積極性，也明確了學生的專業發展方向。但這種課程設計理念自身也存在著弊端，在教學實踐中，過于強調知識的適量性。這就使得培養出來的學生，可能在初級崗位上會得到不錯的發展，但由于缺乏相應的綜合素養以及文化積累，往往很難進行職業生涯的長效發展。慕課這一在線課程教學方式，能夠有效地彌補“任務驅動”課程理念的弊端。慕課擺脫了傳統課堂教學的限制，擴大了學生學習的時空性。一方面，學生可以通過積極主動的自學來彌補知識體系的不足。學生通過慕課，可以獲得該領域內最前沿、最先進的知識，也能夠得到教學大師的點撥，還能夠實現與全球各地的學生實時互動。另一方面，慕課能夠充分調動學生的積極性。高職院校的學生文化基礎比較薄弱，缺乏科學的學習習慣，學習積極性不高。通過慕課的方式，利用圖片、圖像、動畫等學生喜歡的東西，可以調動學生的積極性，還能夠培養學生主動探究的能力。

3 慕課在高職院校中發展面臨的困境

在高職院校的教學實踐中，慕課在線課程方式的利用，具有重要的現實作用，能夠有效彌補“任務驅動、項目導向”課程設計理念的不足，同時還能夠強化學生自主學習的科學意識。但慕課在江西高職院校中的發展，面臨著一定的困境。

3.1 課程體系有待優化

慕課是一種線上的課程，通過互聯網進行教學，雖然能夠提升學生的主觀能動性，優化學生的知識結構，有利于提升高職院校的教學質量。但當前慕課在江西高職院校的規建中，還處于摸索階段。慕課與當前江西高職院校的課程體系之間存在著沖突與矛盾。慕課適用于哪一類高職課程，江西高職院校的教務部門以及任課教師尚且沒有明確的定論。將慕課利用于哪一個專業課程，也沒有統一的結論。當前江西高職院校慕課利用程度總體不高，一般都運用于文化基礎課程，它的實踐性比較低，而江西高職院校的教學特色是培養學生的專業技能，注重學生的實踐教學。所以，如何尋求慕課與實踐課程之間的關聯，也是江西高職院校慕課發展的困境。

3.2 學生缺乏一定的自制力

慕課學習是脫離課堂的，是獨立自主的一種新型學習方式。在慕課的學習過程中，需要學生合理安排學習時間，更需要學生具備一定的自制力。但相比其他本科院校，江西高職院校的學生，大部分缺乏自律，缺乏科學的學習習慣。當前江西高職院校紛紛推出了慕課平臺，學生對于慕課這一新興方式的接受程度比較高，紛紛快速注冊了慕課。但從慕課的利用效率來看，卻差強人意。在初期大部分學生因自身好奇心，而率先使用慕課。而一旦過了興奮期，便將慕課束之高閣。實踐也證明，能夠完整地利用慕課堅持學習下來的高職學生，少之又少。可見，江西高職院校推廣運用慕課，還需要解決學生動力不足的現實困境。endprint

3.3 慕課的交互性有待改善

作為一種線上課程資源，慕課是講求交流與互動的。但交流與互動的效果如何體現呢？這顯然是無法精準評估與預測的。雖然學生在慕課學習的過程中，也愿意闡述自己的問題，表達自己的見解，或者分享自身的經驗，但總體來看，師生之間的互動性其實并不高，其中一個因素，在于慕課的利用者是相對寬泛的，慕課教師不可能一一進行互動。同時，慕課中的教學資源是相對比較廣泛的，很多可能超出了高職教師的認知范疇，那么學生在利用慕課的時候，教師如何評價他們的學習成果與學習質量呢？這同樣是慕課在高職院校中推廣運用的一大現實困境。

4 慕課在高職院校中發展的出路

慕課在高職院校中的推廣應用是非常必要的，慕課能夠優化“任務驅動”的課程設計理念，能夠提升學生的主動性與積極性，能夠引導學生利用課余時間進行自我學習和自我提高。同時，慕課的利用，還能夠消弭高職院校所面臨的區域差異，這對于地處經濟不發達區域的江西高職院校是非常必要的教學補充。與此同時，慕課在高職院校中的推廣應用，也存在著現實的難題和困境。如何利用好、開展好慕課呢？高職院校可以從以下方面著手。

4.1 努力優化課程體系建設

在江西高職院校的教學實踐中，教師應該結合慕課的特點，重新對傳統的教學體系進行優化與整合。教師要著重對課程體系及核心知識點進行歸納總結，提升學生學習的針對性。如教師將教學重點羅列與整合出來，配合課堂教學，引導學生利用慕課的方式來進行完善和提升。尤其是專業技能中的一些理論素養，可以通過慕課的方式來強化。即便是專業技能的訓練，也可以讓學生提前利用慕課來預習，以便在實踐操作中可以形成強化記憶。同時，江西高職院校應為慕課平臺的搭建創設良好的條件，著重建設好軟硬件方面以及無線局域網，為慕課的推廣運用提供物質條件。此外，江西高職院校的教師還應該結合學生的知識體系及教學計劃，提煉教學重點，然后制作成慕課視頻，并輔之以慕課中的題庫，進行強化練習，及時解答學生提出的疑問。

4.2 積極開發適合高職學生的課程

慕課雖然更適用于理論知識的學習，但其實只要通過課程升級以及課程開發，慕課同樣可以適用于高職院校的教學實踐中。一方面，教師應注重慕課的內容截取，篩選課程中的某一個重難點，在具體的教學實踐中，仍以“任務驅動”課程設計理念為教學核心。另一方面，針對高職學生自制力低的現狀，江西高職院校的教師應結合高職學生的認知特點及專業特色，積極開發符合學生思維習慣及興趣點的精品慕課課程。此外，在慕課的利用過程中，教師還可以創新教學手段，實現師生共同學習慕課的新方式。師生共同來學習慕課，不是簡單的教師播視頻，然后同學生一起看，而是類似于“翻轉課堂”的模式，教師充分發揮自身的引導作用，引導學生積極思考，定時討論，共同分享，全面探究。教師要注重在慕課教學中的互動性，允許學生提出質疑，教師重視學生的質疑，并及時答疑解惑。

5 結語

慕課是一種全新的線上課程資源，慕課在高職院校中的推廣與應用是非常必要的。慕課能夠有效補充高職院校現行教學體系的不足，能夠引導學生積極自學，不斷提升和完善自我。但慕課在江西高職院校中的開展存在著一定的現實困境，如慕課理論性與江西高職院校教學實踐性之間的平衡問題以及師生互動因素等。為全面推動慕課在高職院校中的開展，需要積極構建和優化課程體系，科學開發精品課程資源。

參考文獻

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