新常態(tài)下高職院校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動探析

廖萍

摘 要：新常態(tài)下高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢異常嚴峻，在掌握高職學生學習特點的基礎上，結(jié)合高職課程設計不可忽視的兩個前提：學習時間的有限性和學習能力的有限性，本文發(fā)現(xiàn)高校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需用新常態(tài)的思維來整合。通過對就業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的分別提取，將其貫穿于相應的課程中，本文設計了建立在開放性和動態(tài)性基礎上的高職院校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動模型。兩者相互滲透，相互促進，發(fā)揮聯(lián)動優(yōu)勢和作用，精準高效地完善高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。

關鍵詞：新常態(tài) 就業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 聯(lián)動

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0203-02

“老師，讀了大專怎么和高中畢業(yè)一樣，都是進工廠？”一位曾上過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的數(shù)控專業(yè)準畢業(yè)生如是說。處在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線高職教師的我，聽到自己的學生發(fā)出這樣的疑問，心中五味雜陳。此番感嘆反映了學生對即將到來的職業(yè)生涯的無奈，或許他們認為大專畢業(yè)生就業(yè)至少要好于高中畢業(yè)生。

作為高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一線教師，我應當反思，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否發(fā)揮了應有的作用，高校的就業(yè)教育是否能適應經(jīng)濟社會的新變化。

1 研究背景

據(jù)悉2017年全國高校畢業(yè)生有795萬人，超過歷年之最。“高校畢業(yè)生就業(yè)難”、“史上最難就業(yè)季”、“用工難”、“用工荒”等詞匯已連續(xù)多年頻繁曝光于媒體，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)生難以找到合適的工作，而用人單位也很難招到合適的人才。與此同時，媒體上也不乏“本科生回爐職校”的報道。一方面高職生感嘆由于學歷不高導致找工作困難，一方面又有本科生回爐高職院校學習一門技術。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央作出經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的重大判斷，我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和動力轉(zhuǎn)換三大特點。報告還指出，“就業(yè)是民生之本”，要“做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作”。

如此，面對經(jīng)濟新常態(tài)的背景和嚴峻的就業(yè)形勢，高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作任務更加艱巨。

2 新常態(tài)下高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

新常態(tài)下，經(jīng)濟增速放緩使就業(yè)崗位的供給相應減少，這給畢業(yè)生就業(yè)帶來了一定的壓力。作為世界工廠，我國主要承擔了產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，提供的是大量的勞動密集型崗位，而所能提供給畢業(yè)生就業(yè)的傳統(tǒng)崗位不多，出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)的困難局面；此外，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的人才之間仍存在較大“空隙”，導致能力的“錯位”與“缺位”，加之受學生就業(yè)觀念等因素的影響，造成了就業(yè)結(jié)構(gòu)性的矛盾，“就業(yè)難”問題依然存在。

據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示大學畢業(yè)生深造和創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，其中，2016屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%）。

岳昌君調(diào)查結(jié)果顯示畢業(yè)生就業(yè)滿意度在學歷之間存在差異，其中高職高專畢業(yè)生的滿意度最低。且隨著學位層次的提高，畢業(yè)生綜合就業(yè)的質(zhì)量也隨之提高。就業(yè)能力才是影響專科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關鍵性因素。

高職畢業(yè)生如何才能找到更好的出口呢？雖然高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例稍高些，但畢業(yè)后求職就業(yè)才是絕大多數(shù)高職畢業(yè)生的選擇。亟需用新常態(tài)的思維來思考高校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切實培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識為導向的就業(yè)能力，才能使高職畢業(yè)生適應當前創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對高端技能型人才的廣泛需求。

3 就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動探析

3.1 就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動的必要性和可行性

不論社會各界對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在怎樣的爭執(zhí)，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”都已經(jīng)深入到各行各業(yè)，成為了一種必然的趨勢。高職院校當然也不例外。

根據(jù)文獻搜索、同行交流和學生反饋的情況，本文對目前高職院校的就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進行了梳理。根據(jù)對高職院校現(xiàn)有就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本情況的比較可以看出，兩者在指導教師上存在部分重疊的現(xiàn)象；兩者課程設置順序各有考慮，體現(xiàn)了各高校對就業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位的不同思考；兩者授課內(nèi)容也有部分重疊，體現(xiàn)在就業(yè)課程中有創(chuàng)業(yè)部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中會涉及就業(yè)部分；兩者的實踐平臺也有部分重復的現(xiàn)象；從效果反饋來看，學生只是單純地學習每門課程，并沒有很好地學以致用。

在眾多課程之中，就業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是直接指導學生關于畢業(yè)出口的課程，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種高級形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展是提升高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的關鍵。

縱觀高職院校的課程，種類繁多，作為公共基礎課的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程一直都處于比較尷尬的境地。更甚者由于對職業(yè)教育培養(yǎng)專門技術人才的刻板印象，有學者認為公共基礎課的重要性遠遠不如專業(yè)課程。面對此種局面，我們沒有必要爭論誰更重要的問題，而應該站在職業(yè)教育的使命與責任的角度協(xié)調(diào)發(fā)展。在就業(yè)導向和綜合素質(zhì)培養(yǎng)這一突出的矛盾中，就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動恰好能起到很好的相互促進作用。

3.2 就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動設計

眾所周知，就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵十分豐富，但同時兩者又是有邊界的，有些能力和品質(zhì)是后天能夠培養(yǎng)的，有些是不能直接教授的，有些可能是先天的。目前，高校普遍采用課程的形式作為就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎和主渠道，這一觀點也得到了教育參與者的普遍認同。

由于教育者沒有能力提前判知教育對象未來的人生境遇和發(fā)展道路，從而只能把就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學生職業(yè)生涯的整體上加以看待。于是，我們在對就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行聯(lián)動時，更多地應該從學生入學至職業(yè)初期進行設計，幫助學生制定出適合個人清晰的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而不是被動就業(yè)、無奈就業(yè)，將就業(yè)指導課程由目前的“階段強化”延伸至“全程指導”；強化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的地位和覆蓋面，讓所有學生都能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的洗禮并從中受益。就業(yè)指導過程中要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中要加強職業(yè)生涯規(guī)劃，既滿足大部分學生就業(yè)的需求，又能夠為未來創(chuàng)業(yè)做些準備。endprint

考慮到高職院校學生大多學習基礎較弱，學習能力不強，普遍不愛看書，靜不下心來，不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，同時缺乏正確的學習方法，他們更加熱衷于考證，對基礎課程的學習重視程度不如專業(yè)課程。此外，他們也熱衷于上網(wǎng)娛樂和社交互動。

值得注意的是在進行高職課程設計不可忽視的兩個前提：（1）學習時間的有限性；（2）學習能力的有限性。

在就業(yè)教育中所涉及的核心就業(yè)能力由高到低進行排序依次為溝通能力、應對變化能力、人際關系處理能力、責任感、信息收集與處理能力、團隊合作能力、抓住機遇能力、問題解決能力、抗壓能力和競爭意識。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的核心知識和能力，如辨別生活中機遇的能力；通過產(chǎn)生新想法和組合必需資源來尋找機遇的能力；創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力；富有遠見和具備批判思維的能力。

通過對就業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的分別提取，將其貫穿于相應的課程中，本文設計了新常態(tài)下高職院校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動模型，如圖1。

本文構(gòu)建的就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動模型建立在開放性和動態(tài)性的基礎上，試圖結(jié)合最新的市場需求及高職學生學習特點將就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)動態(tài)化地滲透在學生在校的每個階段，機構(gòu)設置上就業(yè)指導中心與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心資源共享、相互協(xié)調(diào)，課程設置與實踐平臺相輔相成，校內(nèi)外老師聯(lián)合指導，公共基礎課與選修課互為補充。

融就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體，相互滲透，相互促進，發(fā)揮聯(lián)動優(yōu)勢和作用，精準高效地完善高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。

4 總結(jié)與展望

作為一線教師，我們深知就業(yè)是民生之本，是高校的責任與使命，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，為此我們更加應該在理解國情、社情和校情的基礎上立足于自身崗位，充分發(fā)揮各自作用，圍繞育人目標，協(xié)調(diào)各方資源，形成育人合力，扎扎實實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，為提升高職院校學生就業(yè)質(zhì)量不懈努力，為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)貢獻力量，為培養(yǎng)“完人”這一終極目標盡心盡責。

在新常態(tài)下，就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職院校可持續(xù)發(fā)展的關鍵詞，唯有抓住新常態(tài)的機遇迎接新常態(tài)的挑戰(zhàn)才有可能使職業(yè)教育真正被社會廣泛認可，才有底氣為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級輸送更多適合的人才。

參考文獻

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