對《報關實務》微課程的設計與實施的研究

孫建

摘 要：作為信息時代高速發展的產物，微課這一概念自產生、引入國內之后，很多學者、專家進行了探索實踐，其在教育領域的科學運用也取得了較為顯著的效果，不論是對激發學生學習興趣與效率，還是對推動教育事業的創新發展都有著重要意義。因此，對于《報關實務》微課程的設計、實踐探究，其教師應給予足夠重視與深入研究。

關鍵詞：報關實務 微課程 設計與實施

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（a）-0145-02

在高等教育體制改革不斷深入以及信息時代高速發展背景下，各院校也要積極鼓勵各專業教師不斷更新教育理念與手段，積極共享優質教育資源，加強現代信息技術與教育研究發展的有機融合，積極嘗試更新穎的教育手段與模式。而在教育資源開放、共享需求不斷拓展，以及無線網絡快速普及背景下，微課程的設計與實踐應用研究也逐漸引起了廣大師生的重視與青睞，針對其在《報關實務》教學中的科學靈活運用也做出了深入探析。

1 微課程涵義特點分析

微課程是圍繞某個知識點、教學環節等設計制作的5～10min左右的教學課程，其主要載體為短小精練的在線視頻，能夠實現與智能手機、平板電腦等新型移動終端的有機整合，從而讓學生能夠對移動化、碎片式學習模式進行自由選擇。而為了將微課程的積極作用充分發揮出來，在構建、實施微課程中，應始終與教學主題相關各個教學設計、練習測試，以及學生反饋等方面做到密切聯系，為教學反思、評價提供豐富的輔助性資源[1]。

對于微課程的特點來講，其主要可分為以下幾點：

一是短小精練，應用便捷。微課程中的“微”著重體現的就是短小精練的優勢。通過相應研究分析表明，在課堂學習中，學生能夠實現高度集中的時間通常都在10min左右，而微課程的時長恰好便在于此范圍內，能夠大幅度提升學習效率。同時，微課程一般都以視頻為主要載體，且大多都可以實現網絡傳輸，資源量相對較小，學習者可以隨時在線流暢地觀看，或者是將其下載到相應移動設備上隨時觀看，具體操作起來十分便捷。

二是主題與指向極為明確。針對傳統課堂來講，一節課通常都要講解諸多知識點，要達到多個教學目標，不論是對教師的講解，還是學生的學習來講都具有很大難度，而微課設計、制作通常都是針對某一知識點、某項教學任務來進行的，著重強調的是深度而非廣度，面對精簡的內容，以及突出的教學主題，學生可以準確把握學習目標，從而學習、掌握起相關知識更加輕松。

三是趣味性強，形式多變。教師可以通過各個網絡渠道搜集整理到更豐富的知識信息，并通過合理的編輯以更有趣的形式呈現給學生，而面對音樂、故事等多樣化、生動有趣的學習素材，學生不僅能夠積極主動地投入其中，不同呈現方法的運用也能夠獲得不同的教學效果，此外，學生也可以自由的進行學習選擇，而知識點結構、組成也會因此而發生不同改變[2]。

2 《報關實務》微課程設計與實施探究

2.1 微課程設計

微課程具有短小精練、目標明確等優勢，能夠為學生在微時代開展移動化學習提供一定便捷，而對于《報關實務》專業的教師來講，怎樣進行微課程的科學設計與實施也是推進信息化教學應探究的新課題。《報關實務》是針對進出口貨物通關操作實踐性較強的一門課程，且是由諸多細小的知識點組合而成的，針對其微課程的設計可以著重從以下幾點入手。

首先，內容設計上。對于微課程教學模式的具體實施來講，課程教學通常都是由若干個微課組成的，且要將各知識點科學合理地串聯起來，以此來將其課程所要講述的內容全面呈現出來。短小精練的微課程，決定了每個微課都不能選取過多的教學內容，因而各知識點之間往往都是相對獨立的。也就是說在設計中，每個微課都應配備一個較為適合的主題，以此來將微課的核心概念全面解釋出來，成為構建微課的主題所在[3]。同時，教師還應結合《報關實務》課程、專業特點，科學選擇具有一定獨立性、實用性較強，且值得學生進行深入思考探究的微問題。就目前來看，《報關實務》課程通常運用的都是項目式教學方法，由若干個典型工作任務來組成每個項目，其中各典型工作任務下又擁有一系列細小工作任務，能夠為教師微課主題的設計提供豐富素材。此外，在微課設計之前，應對教學項目中擁有的全面典型工作任務做出仔細梳理，并結合具體授課目標做出合理刪減、合并與提煉，將存在重復的工作任務合理排除掉。比如，一半進出口貨物通關實務、出口加工區保稅貨物通關實務中都涉及到了檢驗檢疫的相關內容，在設計中就可以進行恰當合并[4]。

其次，活動設計上。微課程有PPT、視頻、文字材料等多種表現途徑。在實際設計中，教師可以結合微課主題，選擇更恰當的表現手段，進行相應教學設計。對于《報關實務》這門課程來講，其中不僅涉及到保管基本要素等知識類內容，也包括制單等技能類知識，前者一般都是報關概念、范圍等一系列基礎知識的透徹理解上，而后者則在于填制報關單方面涉及到的各項技能的熟練掌握上，在進行相應教學活動的設計時，其教師不應選用相同標準[5]。比如，在進行保管基本要素識別的微課設計時，我們可以嘗試用小故事的方式來進行PPT的制作，通過故事促進學生對一些實際問題的思考，讓他們更容易記住在何種情況下應該給予報關，或者是哪些物品應該進行報關等問題；又如，在電子派單、申報的微課設計中，可以考慮采用角色扮演的方式，以此來不斷增加學生學習體驗，或者是通過動畫、音頻等微課的設計來為學生營造出身臨其境的感受，以此來對相關知識、技能做出更熟練、靈活的掌握。

最后，評價設計上。不論對于哪一課程來講，學習效果的高低都離不開評價考核方面的檢驗，尤其是對于微課程來講，其需要全面適應碎片化、移動化學習方面的各種需求，做不到與傳統書面考核方式協調一致，所以，要想對微課教學做出科學評價，就必須要結合其具體需求，設計更快捷、適宜的教學評價模式。一方面，構建教學評價平臺，讓師生實現在線學習討論。這樣方便教師實時對學生提出的問題給予解答，并對學習情況做出客觀評價，也方便學生針對微課程設計提出自己的建議與想法，為下一次教師設計微課程提供重要參考。通過這一平臺的構建，不僅有助于提升教師教學設計水平，也能夠全面調動學生學習熱情；另一方面，在考核評價方式設計中，教師可以嘗試通過微課平臺為學生準備難度系數不同的以供操作練習，讓學生結合自身認知水平、需求來自由選擇，完成后平臺能夠自動打分，更方便對學生各知識點的具體學習情況做出全面掌握。比如，報關實務中的制單內容，就可以選擇這種評價方式來進行。并且，對于無法通過練習來完成考核評價的部分，教師可以設置考核任務，組織學生以小組合作的模式完成考核，對于微課學習效果的評定，則要結合學生個人陳述、任務完成情況，以及全面評價來做出綜合分析、判斷。endprint

2.2 微課程實施

作為一種新興教學模式，微課程可以以更恰當的方式與課堂教學并行實施。針對《報關實務》這門課程來講，可以合理劃分為課堂教學前、教學中與教學后三個部分來有序開展。

首先，在課堂教學前，教師應對微課主題、相關教學內容做出深入分析，進行更恰當的教學設計，制作微課程，搜集整理更新穎豐富的學習資源，并將其上傳于相關網絡平臺上。學生通過微課程網絡平臺，可以結合教學任務、自身需求進行學習內容的自由選擇，并通過課前練習任務的觀看，或者是與師生進行實時互動交流來輕松完成各項課前自主學習任務。

其次，在實際授課中，針對微課程在報關實務教學中的實踐應用來講，課堂教學活動的開展往往都是為了有效彌補通過網絡交流無法實現徹底溝通的一些弊端，進一步內化課前自主學習內容，這樣不僅有助于學生學習思維、綜合能力的拓展，教師也可以對學生的課前自主學習狀態做出提前掌握，從而在實際授課中，針對學生課前練習、學習的具體情況來給予針對解答與反饋。此外，也可以在此基礎上將學生合理劃分幾個小組，鼓勵其多開展一些協作學習、探究分析與成果交流[6]。

最后，其實從某種角度來講，微課程解決的只是傳授方面的一系列問題，而要想真正實現知識內化、熟練靈活掌握一般都需要課后的復習鞏固來實現。對此，教師應針對各項教學活動的設計組織情況，及時給予反思總結，并積極鼓勵學生通過完成學習測試評價、相互總結分析來認知、掌握自己在課前、課中學習探究中存在的不足之處，給與不斷優化，也在此過程中實現對所學知識的進一步內化，以此來獲得更理想的授課成果，將微課程的積極作用充分發揮出來。

3 結語

綜上所述，在改革創新《報關實務》課程中，相關教師應正確認識到，在信息時代高速發展的同時，移動、碎片化學習方面的個性化需求也逐漸凸顯出來，微課程作為一種全新的授課模式，應得到更廣泛的推廣與靈活應用。在此背景下，為了將其積極作用充分發揮出來，在教育研究中，其專業教師應對微課程的核心做出準確把握，以此來確保微課程能夠得到科學設計與有效實施，從而在優化課堂教學環節的同時，促進報關實務教學水平的進一步提升。

參考文獻

[1] 汪樂霞.《報關實務》微課程的設計與實施研究[J].物流科技，2015，38（2）：148-150.

[2] 翟宇環.項目化課程《報檢實務》微課制作實踐與探索[J].青年時代，2015（8）：145-146.

[3] 何婕.基于模擬創業的《報關實務》課程改革研究——以紅河學院為例[J].價值工程，2016，35（33）：189-191.

[4] 劉洋.高職報關職業能力與報關實務課程的新設計[J].職業教育研究，2010（2）：75-76.

[5] 毛姣艷.高職院校《報關實務》課程教學改革淺析——報關員資格考試取消帶來的思考與啟示[J].才智，2014（1）： 201，205.

[6] 王麗君.報關水平測試視角下高職院校報關實務課程教學改革淺析[J].泰州職業技術學院學報，2015，15（2）： 22-24.endprint