英語寫作思辨能力培養的教學啟示

方寧　劉金輝　李明立

【摘 要】思辨能力作為學生創新能力的一個重要方面，對學生綜合素質的提高有重要意義。英語寫作作為一種語言的輸出形式，對學生英語水平的要求更高，因此尤其需要思辨能力的發展來提高寫作水平。本文研究了當前學生在英語寫作中思辨能力未能得到充分發展的原因，并且提出了在英語教學中如何培養和提高學生思辨能力的幾點看法。

【關鍵詞】寫作；思辨能力；策略

高等職業教育的培養目標就是要使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力。英語寫作能力是高職學生工作崗位中必備的能力之一，也是現代社會對涉外工作人員的基本素質要求。盡管英語寫作是最難掌握的英語應用技能之一，但越來越多的學生開始重視英語寫作學習與訓練。

英文寫作的過程，從本質上講，是一種以英文為工具的思維表達過程。在現象上，它表現為詞匯、句子結構、段落與篇章。它將一個個孤立的單詞組成有機的整體，來表達一定的思維。寫作作為一種語言的“輸出”過程，是中國學生比較頭疼的一項，在統計雅思成績中，一般中國考生在聽說讀寫四門中，寫作每年都是成績最低的一項，也是最難提高成績的一項。其中一個重要原因就在于英語寫作課堂教學中對學生“思辨能力”的培養不夠重視，學生在整個的寫作過程中沒能有效地運用思辨能力組織文章，因而無法提高寫作質量。

思辨能力是指能夠對事物進行分析、辨別、質疑、反思和評價的能力，西方學者傾向于把它稱為“批判性思維”，英語是“critical thinking ability”，也有很多學者翻譯成“批判思維能力”。是一種能夠提高學生創新能力和綜合素質的重要技能。思辨能力與學生的創新能力是相輔相成的關系，提高學生的思辨能力也有利于培養學生的創新能力和可持續發展能力，從而對學生未來的長久發展提供助力。

1 英語寫作教學中思辨能力缺失及原因

首先，英語寫作相對于聽力、口語和閱讀，是較高難度的語言運用過程。因此在寫作練習中，學生經常對寫作題目望而生畏，常常感嘆無從下手，沒有東西可寫。加上寫作時間有限，短時間內很難進行縝密的思考和篩選，學生往往沒有經過深思熟慮、反復思考而草草了事，湊足字數，應付差事，因此很難提高自己的思辨能力。

其次，英語寫作課堂對于思辨能力的培養也存在很大不足，由于學生的英語基礎有限，尤其是高職院校的學生，語言運用上存在很大障礙，英語教師們把重點放在了語言基礎知識的教學上，把教學重點放在了詞匯量、句型等語言的累積上，認為沒有詞匯量和語法做基礎是不可能寫出好文章的。于是教師們傾向于讓學生背誦大量的詞匯、固定搭配、經典句型、萬能模板來快速提高學生的寫作水平。這些教學方法能夠在短時間內見到成效，學生從開始的無從下手，發展到可以在規定時間內迅速組織一篇文章出來。這樣的教學方式從表面上看收效快，仿佛提高了學生的寫作水平，實際上卻阻礙了學生思辨能力的發展，學生看到作文題目，本能的不去思考和分析，而是快速對應大腦中背誦的經典句子，甚至會出現在英語四級考試中，很多學生的作文雷同的現象。久而久之，學生的思辨能力發展受到了極大的妨礙，學生寫作文已經不太需要動腦筋進行思考和籌劃。

另外，英語作文的評價機制也妨礙了學生思辨能力的提高。教師在給一篇作文打分的時候，往往注重用詞是否恰當，單詞拼寫是否正確，語法結構是否有誤，只要一篇文章沒有語法錯誤，能基本表達清楚思想，就被判斷為一篇好文章。教師忽視了學生在布局謀篇的過程中的邏輯思維能力，透過文章想要表達的思想觀點是否有新穎和獨到之處，而這恰恰正是雅思寫作評分最為看重的方面。在這種錯誤的評價機制的引導下，學生也漸漸的把學習重點放在了選詞和語法這些表層方面的積累上。

2 英語寫作教學中思辨能力培養策略

2.1 加大閱讀量來增加學生的自身的儲備量

好多學生在寫作時總是感覺無從下手，腦子里沒有東西可寫，很大的原因在于平時的閱讀量太低。針對這個問題，學生應該平時多閱讀，多積累，讀的多了就在閱讀的過程中進行思考，久而久之，形成了自己的見解，在寫作中才能在短時間內迅速形成思路，并組織語言，而不至于感覺無從下手，不知道該寫什么。閱讀量增加，累積多了，量變產生質變。腦子里有了內容，才會在寫作時“文思泉涌”。在一邊閱讀一邊思考中，思辨能力也得到了提高和鍛煉。

2.2 激發學生的創新思維能力

傳統的英語寫作課堂上，看到作文題目，教師們習慣于直接告訴學生應該怎么寫，寫幾個段落以及應該如何組織段落，學生沒有機會自己去動腦筋思考。解決這個問題，教師可以圍繞著寫作題目和寫作要求，帶領全班學生進行“頭腦風暴”，簡單一點的可以給出幾個單詞，比如“family，computer，Internet，traffic，food， fruit”等等，規定在有限的時間內思考出盡可能多的相關素材，并提問每個學生，激發學生的思路。或者提供幾個寫作題目，比如：“Do you think Internet plays a positive or negative effect on students study？”鼓勵他們以學生自己的視角來分析和闡述觀點，暢所欲言，在寫作中寫出各自不同的風格和亮點。

2.3 培養學生相互評價和自我評價的能力

在寫作課堂上除了自己修改自己的文章，還可以通過結對的形式，同桌之間或者小組之間互相評價對方的作文，發現別人與自己不同的寫作思路，再對比自己的寫作方法和模式，從而開闊了自己的思路，也提高了個人分析和判斷的能力。互評方式與學生自己修改文章和教師批改文章相比，使得評價標準和方式更加多元化，作者本人也可以得到多種反饋和建議，從而豐富學生們的思路。

2.4 注重教師自身的思辨能力和思辨意識的提高

教師的思辨意識和水平在很大程度上影響著學生的思辨能力的發展，只有教師的思辨意識提高，才有可能在寫作課堂上重視對學生思辨能力的培養。教師思辨能力的提高，也能夠開闊教師們的思路，從而在對學生作文進行評判時，更好地開發學生的寫作思路。在給學生評價和修改作文時，不至于因為自己的思維狹窄而誤導了學生，從而影響學生的自身發展。

2.5 思辨能力培養的五個步驟

通過探索并執行培養思辨能力的五個步驟，通過發現問題（研讀寫作題目）、提出對策（列出寫作提綱）、實施方案（寫作第一稿）、分析評價（自我評估和互相評價）、反思過程（修改和重寫）這五個步驟，嚴格執行。這些步驟包括了寫前準備、組織文章、句子結構、語法與技巧，科學地組織寫作過程。指導學生在寫作中嚴格按照上面的五個步驟來準備，在平時的寫作練習中不斷鍛煉思辨能力的發展。

【參考文獻】

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