在反思中提升教學能力

李衛紅

摘 要 教學反思是指教師在課堂教學實踐中，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，引發學生反思的意識，提高他們的思維品質，促使他們掌握知識，提高能力。是促進和提高教師素質的有效途徑。

關鍵詞 反思 思維形式 教學活動 教學能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1反思的涵義

“反思”有思考之意，但不是一般的思考，它是對事物本質的深入。 “反思”又有“反省”、“內省”之義，是一種思維形式，即反省思維。最早將反思引用到教育問題上并深入研究反省思維的當屬美國實用主義教育家杜威，1933年，杜威在其著作《我們怎樣思維》中，對反思做了界定，反省思維是一種思維形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。解釋并進一步為“對任何信念或假設性知識按其所依據基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考”。

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教學反思的內容是多方面的，諸如總體課程目標的反思，總體課程內容的反思，總體課程組織的反思，科目目標的反思，科目內容的反思，科目組織的反思，單元目標的反思，課程中具體學習活動的反思等。 教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。

2反思的意義

2.1認識和改變自己

這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。

2.2培養良好思維模式

反思是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。

2.3提升解決問題能力

這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是反思學習有更進一步的深入。

2.4掌握一種學習方法

反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。生活和工作都需要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進一步加強。

3反思的必要性

第一，反思能夠使人避免盲目自大，更好地認識自我。古希臘德爾斐神廟上的神諭是“認識你自己”。中國自古也有“人貴有自知之明”的忠告。一個人只有正確認識自己，才能不斷超越自我、走向成功、創造輝煌。而對自我的認識，離不開反思。不自我反思就不能認識自己的缺點與不足，也無法了解自身的愚昧與無知。成功者之所以能夠成功，往往表現在能正確地對待自身的不足和失敗，能夠不斷地反思自己在學習、行事、做人、人際等方面的問題，自我反思的過程就是一個自我檢討、自我監督、自我提高的過程。在這一過程中，人們可以客觀、公正地評價自己，不僅能夠發現自己的優點，更能認識自身的缺陷。

第二，反思能夠使人以深思熟慮、目的明確的方式去行動。經常反思的人，其行為活動帶有更多的自覺性，考慮更周到，目的更明確。通過對活動過程、行為狀態的觀察、審視，人們可以及時發現問題、糾正錯誤，以免造成更大的損失或走向歧途。所以，反思能夠使人擺脫沖動與冒失，并把盲目和沖動的行為轉變為智慧的行動。同樣，反思也能夠指導下一次行動，使之具有預見性，并按照目的有計劃、有選擇地行動。

第三，反思能夠使人從常規性的、墨守成規的行為中解放出來。反思的過程不僅是內省的過程，更是內“醒”的過程。經常反思的人，始終會以一種積極、開放和理性的心態思考自我、反觀他人、考察社會，主動地提出問題、更新觀念、改進實踐，而不是坐井觀天、墨守陳規，固守自己的一方天地自行其是、固步自封。因為具有理性辯護和批判性思考的能力，他能夠在習以為常的狀態中發現別人難以察覺的問題，能夠突破常規和一成不變的行為模式。因此，具有反思能力的人，能夠從習慣和想當然的生存狀態中走出來，形成一種自知、自主和自覺的精神狀態，更富有挑戰精神和創造能力。

第四，反思能夠使人更獨立、更自立、更具有主體性。主體性是指人作為主體所表現出來的自主、主動自由、能動的特性。人的主體性則是人作為主體，在處理與自我、他人、社會關系時表現出來的獨立、自主能動和自由的意識與能力。認識自我以及自我與外名世界的關系是人的主體性形成的重要條件。反思的過程就是自主學習、自我教育、自我管理的過程，在這一過程中人的自主性獨立性、能動性和自由的個性得到了充分的體現。高養具有主體性的人是學校教育的重要目的，反思能力有助于學生主體性的提高與發展。

4反思內容

教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。

4.1教學實踐活動前進行反思，使教學成為自覺的實踐

教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：第一、備課是否切合實際，注重實效；第二、教學設計是否符合學生的認知規律； 第三、教學重點、難點的確定是否準確；第四、那些條件會影響課的效果……

4.2教師在教學過程中進行反思，使教學高質高效地進行

教學過程中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智，它是在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習狀況及時調整教學方案和教學策略。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。

4.3教師在教學實踐進行反思，使教學經驗理論化

教學實踐活動后？進行反思是教師對自身教學活動的回顧和梳理，是教師對教學價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的教學行為和教學態度不斷修正和完善的過程，是從感性認識上升到理性認識，從經驗上升到理論的過程。通過課后反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化。因此，一個教師既想成為名家又要成為教育家只能依賴于不間斷的課后反思，在反思中改進。教學反思實際上是教師對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程本質是一種理解和實踐的對話。

總之，通過反思提升教學水平從而提高教學質量。教學與反思相結合、教學與研究相結合不僅可以使教師真正成為教學和教學研究的主人提高教學工作的自主性、目的性和創造性而且還可以幫助教師 在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅提升自己的精神境界和思維品質從而使教師體會到自己工作的價值和生命的意義。

參考文獻

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[2] 陽志長.在教學反思中研究教學[J].中學數學教學參考，2004（10）.endprint