在任職教育中開展問題式教學的探索與思考

王晴+盛景軍+張義成

摘 要 軍校任職教育的目的，是為了解決任職所需的知識、能力、素質問題。因此，軍校任職教育必須以崗位任職需求為牽引，以崗位任職能力為重點，注重學員崗位任職能力和素質的培養。與學歷教育相比，教學目標上要向能力培養轉變，指導方向上要向需求牽引轉變，學習方法上要向主動方式轉變，具有較強的時效性、針對性和實用性。

關鍵詞 軍校任職教育 問題式教學 教學環節

中圖分類號：G729 文獻標識碼：A

任職干部學員在任職中面臨的問題較為復雜，涉及面較廣，對任職能力提出了更高的要求，有些問題往往不能僅僅依靠廣博的知識去解決。問題式教學在這些方面正與任職教育教學相契合，它不是單純教授知識，而是把重點放在培養學員解決實際問題的能力上。它把教學內容變成問題，將問題貫穿教學的全過程：引導學員發現問題——提出問題和設想——通過探究解決問題——師生共同歸納總結。這種教學模式給學員充分的思維和實踐自由，重視學員本身的探究學習和歸納總結，真正培養學員的實際操作能力和創新精神，以利于學員增強解決任職崗位實際問題的能力，適應第一任職能力需求。

1科學設計課堂問題

1.1因戰施教，聯系作戰實際設計問題

軍隊院校作為軍事人才的搖籃，學員的培養質量必須用作戰來衡量和檢驗。戰場牽引課堂，即根據戰場的需求和變化，目標定位為培養適應信息化戰爭需要的新型軍事人才，確保人才培養的方向。任職教育是為了解決崗位任職中可能出現的重大現實問題，所以問題式教學模式重在解決作戰實際問題，讓學員能夠體驗到部隊工作的真實感覺。教員要及時跟蹤部隊存在的熱點、難點、現實問題、學員關注的問題等，緊盯軍事領域需求，瞄準軍事變革方向，在滿足現實工作要求的同時，還要兼顧新軍事變革以及未來戰爭發展要求，以適應部隊現代化建設與發展的需要。

1.2因需施教，緊扣崗位任職需求設計問題

任職教育具有明確的崗位指向，出發點和落腳點都必須指向學員的崗位任職需要，提高其在具體崗位開展實際工作的能力。學用一致、按需施教才能達到崗位任職的需要。根據培訓對象的特點，圍繞其任職時即將面臨的重大現實問題，構建若干以問題為中心的專題教學，這些專題教學要結合培訓對象的崗位任職實際，圍繞具體問題，要求學員提出解決問題的最佳方法和途徑。問題創設的情境應為部隊作戰、訓練、管理中的典型場景，與崗位實際緊密相連，是學員在將來的任職中可能遇到的。這樣在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，確保學員在短時期內提升崗位任職能力素養，提高解決任職崗位領域現實問題的能力，為其任職需求打下堅實的基礎。

1.3因材施教，根據學員具體能力水平設計問題

任職教育的培訓對象在職務、學歷、任職經歷、專業素質、心理素質等方面存在著很大差異，具有多元化的特點。在問題的設計上，要兼顧全體學員，考慮差異性和共同性。本著讓學員“跳一跳才能摘著果子”的原則，根據學員的認知規律和知識基礎、能力水平，由淺到深、層層推進，問題之間既要有聯系、更要有梯度。要根據思維的啟發性原則，層層啟發、循循善誘，引導學員思維，處理好廣度與深度的關系。通過問題的提出、解決，使每一名學員的綜合能力素質得以提高，在知識和能力的提升、實踐與理論的聯系、做人與做事的水平上都有所進步。

2科學實施教學環節

（1）設計問題，精心設計問題是問題式教學的必要前提工作。構設合適的問題并引導學員加以討論，是確保問題式教學成功的關鍵。教員要借助外出調研、參加學術會議、參與部隊活動等渠道廣泛搜集相關素材，接觸本專業領域的前沿和熱點問題，關心廣播電視和報刊的時事報道，在尋找問題上具有充分的敏感性。還要及時深入學員中座談，征求學員對教學內容的意見，了解學員面臨且渴望解決的實際問題。還可以讓學員參與問題的設計，這樣可以確保設計的教學問題從學員崗位中的真實問題和經驗出發，而不是從教材或教員假想的問題和經驗出發，從而避免教學問題不觸及部隊實際、不觸及學員個體。要從眾多的問題中篩選出最貼近學員任職崗位的關鍵問題，嚴把問題的質量關，保證問題的實用性、啟發性和前瞻性。

（2）創設情境，教員要結合課程要求和學員實際情況，創設適宜的情境，以引發問題的展開。情境的創設，可以通過文字情境、圖片情境、視頻情境或操作情境、活動情境、競爭情境來實現，要讓學員心動，引發學員參與討論的興趣，把學員帶入積極的學習氛圍之中。根據情境和學員的課堂反應，充分激發學員思維和討論的積極性，將心動轉化為行動，為問題的提出和解決打下基礎。

（3）現場引導，教員作為學員思維的引領者，討論時要深入學員，帶領學員圍繞問題進行思考，通過設疑和啟發誘導，促使學員對問題展開具體剖析。通過研究探討，滿足學員的個性化發展，提高其分析問題、判斷情況和解決實際問題的能力，同時教員能夠借此機會更直觀地考察每名學員的任職基礎和能力素質，以便有針對性地因材施教。在討論過程中，教員要密切關注動態，掌握火候，并根據課堂出現的新情況，巧妙引導，靈活處理，控制好節奏。討論的問題應明確，思考的時間應合理，防止課堂失控。當學員對問題無從下手時，教員應從不同角度、不同側面給學員提示和啟發，而不是簡單地告知學員答案。

（4）講評答疑，點評要及時捕捉學員的思想火花，找到合適的切入時間和角度，進行有效的點評。點評和指導以認可鼓勵為主，充分發揮評價的激勵功能，營造寬松的氛圍，鼓勵大家各抒己見，確保個人觀點能夠充分展示。要全面看待學員的回答，對他們的思路、舉措、表述方法等做出具體分析，努力去發現其中的積極因素，給學員某一方面、某種程度的肯定。點評也不能回避實質性問題，要通過及時的點評和課后的小結提升問題討論的層次，幫助學員解決亟待解決的重難點問題。由于教學對象的復雜性，他們的任職環境和任職中遇到的實際問題不盡相同，對問題的認識和學習需求也不一樣，因此，教員還要善于根據學員個性需求提供答疑機會，滿足不同學員對問題的不同需求。endprint