低學(xué)段教學(xué)方法探討

王倩倩

摘 要 教學(xué)過程中要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，充分了解并分析學(xué)情，對于不同的學(xué)生要給予不同的提問和評價方式甚至是任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以課程標(biāo)準(zhǔn)為風(fēng)向標(biāo)，具體到教案設(shè)計以課后題為指引，最終要讓學(xué)生在學(xué)會基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠運用到生活中。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)情 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近些天，看了幾篇關(guān)于如何上好一堂課的論文，其中在我看來覺得最有幫助的便是如何進(jìn)行有效的課堂提問。恰巧，肖老師（肖培東）來學(xué)校講解示范課。上課開始，肖老師沒有按照普通上課邏輯，老師講，學(xué)生聽，或者學(xué)生找答案，老師聽。肖老師說大家猜猜這節(jié)課我要提什么問題。雖然這篇《美麗的顏色》學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，按理來講，大家提出的問題應(yīng)該都會涉及到。學(xué)生或許也會認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過的課文再也沒有可講了吧。出其意料的是，肖老師在聽了幾個學(xué)生所提問題之后搖了搖了頭，又帶著笑容說，你們剛才提出的問題都很好，但可惜都不是我今天要提的問題。這時候，大家的好奇心都被肖老師的導(dǎo)入所吸引，我們就像塊磁鐵被深深釘在這堂課上，我倒要看看你還能提出什么問題。一堂課講完，我心中有了一些答案，究竟該如何有效提問，肖老師不僅做到了，而且使得整堂課的效率提高，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生處在高度思考的過程中，根本再無時間去開小差。在提倡授人以魚不如授人以漁的今天，我想到以下幾點：

1把握課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的方向，是教學(xué)的目標(biāo)和基石，方向沒有把握明確，再好的教學(xué)設(shè)計如同啞巴想要開口講話。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)如是說：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通……工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

我所教的二年級課程標(biāo)準(zhǔn)為第一學(xué)段，對于基本的識字學(xué)字要求認(rèn)識1600個左右，會寫800個左右等等。因此在教學(xué)過程中第一課時為字詞教學(xué)，但是在教學(xué)的過程中對于具體的細(xì)節(jié)也總是頭疼不已，比如究竟如何講解生字，如何講解課文里的詞語，對于要求會寫的生字在一節(jié)課中究竟需要花費多少時間等。通過不到兩個月的教學(xué)以及學(xué)習(xí)，得到了一些較為基礎(chǔ)的教學(xué)經(jīng)驗。

比如認(rèn)識字詞的過程中通過圈畫生字和詞語反復(fù)讀，放在課文中朗讀。在學(xué)習(xí)生字的過程中通過交流識字方法，能夠幫助學(xué)生更快記住字形字義。這幾天教學(xué)中發(fā)現(xiàn)老師適當(dāng)給學(xué)生猜字謎，學(xué)生興趣頗大，對于字形字義的記憶也很有幫助。在寫字認(rèn)字過程中能夠采取適合語文教學(xué)的游戲，輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣。我所學(xué)習(xí)的是肖老師的課堂檢測過程。生字教學(xué)只有在課堂上扎扎實實打牢基礎(chǔ)，不斷給學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，課上檢查朗讀和聽寫，課堂效率才有把握。

2分析學(xué)情

二年級學(xué)生在一年級基礎(chǔ)上有了一定的詞匯量，會拼讀拼寫需要掌握的生字和詞語。部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但也有大部分同學(xué)存在以下問題：

（1）有些學(xué)生課堂常規(guī)較差，學(xué)習(xí)的時候邊學(xué)邊玩，注意力不夠集中。

（2）平均每個班都有兩到三名同學(xué)作業(yè)完成不夠及時，比如課堂書寫生字詞語，一節(jié)課的時間已經(jīng)足夠，兩三名學(xué)生不僅不能按時完成，還不停講話打擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

（3）讀書和寫字姿勢個別同學(xué)不能很好保持，需要老師不斷糾正。

（4）大部分同學(xué)不知道如何復(fù)習(xí)，甚至是學(xué)習(xí)好的同學(xué)也是如此，比如老師安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，好學(xué)生完成之后會迅速報告老師已經(jīng)完成任務(wù)，下一步該做什么。而自我管理較差學(xué)生在老師規(guī)定的時間內(nèi)拖拖拉拉，甚至就開始玩起來。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有。

（5）在做題過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能理解題意。

針對以上存在的問題，今后需要進(jìn)行改進(jìn)的措施：

（1）課堂常規(guī)老師需要每節(jié)課進(jìn)行提醒，尤其是注意力不夠集中的學(xué)生。

（2）對于作業(yè)完成情況采取學(xué)校的過程性評價以及老師個人的獎懲制度，比如對于作業(yè)完成情況較好的學(xué)生給予優(yōu)秀評價，集齊一定的數(shù)量的優(yōu)秀評價便可來找老師兌換卡通粘貼。

（3）讀書和寫字姿勢老師需要滲透到每個課時中，時時提醒，處處提醒。

（4）拼讀薄弱的同學(xué)老師需要更多點名回答問題，但切記不可占用太多時間，可適當(dāng)利用課下時間補(bǔ)差。

（5）在復(fù)習(xí)過程中，老師需要采取激勵評價制度。

（6）對于不能夠理解題意的學(xué)生老師需要重點關(guān)注，并鼓勵其多讀課外書，提高識字量。

3有效提問

如何進(jìn)行有效的課堂提問是我一直在思考的問題，也是一直困擾我的難題。現(xiàn)在的課堂提問過程中遇到的問題主要有：老師提問的問題過于簡單，比如學(xué)生一起回答“對不對”，“可不可以”等，這種問題不足夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。另外一種則是提問的問題超出學(xué)生的理解范圍，比如在講解場景歌中提到的借代手法，學(xué)生對于該手法一片茫然，縱使老師舉了簡單的例子——我們要學(xué)雷鋒，學(xué)生依然無法理解，重要的是這個問題在教學(xué)中不算重點和難點。

在借鑒相關(guān)文章和總結(jié)所聽其他教師尤其是肖老師課的基礎(chǔ)上，總結(jié)了幾點關(guān)于提問的方式：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)互動性。

（2）提問的問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點。就像剛才所提到的教學(xué)《場景歌》過程中老師多余提了借代手法，不僅浪費了課堂時間，還將學(xué)生的注意力分散到其他地方。有效的方式便是根據(jù)課后習(xí)題來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以此來提問。

在聽了肖老師課之后，有太多值得學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗，至此只是深深覺得老師只有充分把握教材，分析學(xué)情，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置好教學(xué)重難點，教學(xué)中靈活多變，以學(xué)生為中心，才可從一名牛犢走上正軌。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.endprint