語(yǔ)文教學(xué)中生本理念的實(shí)施探究

丁俞松

摘 要：將生本理念運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，是構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的重要標(biāo)志。文章分析初中語(yǔ)文教學(xué)“生本”理念落實(shí)的現(xiàn)狀，指出教師要以學(xué)生為中心，科學(xué)處理好“生本”與“師導(dǎo)”的關(guān)系；以需求為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用好多種教學(xué)手段；以學(xué)習(xí)為根本，確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；生本理念；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0032-01

在新課程理念中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這就是生本理念，它要求初中語(yǔ)文教學(xué)要從過(guò)去以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，隨著新課改的深入推進(jìn)，生本理念已經(jīng)深入人心。但是，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，仍然存在著一些不足，有的甚至是“新瓶裝老酒”“換湯不換藥”。這一問(wèn)題值得引起教育界人士的重視與思考。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)生本理念落實(shí)現(xiàn)狀分析

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于有的教師對(duì)“生本”的認(rèn)識(shí)與理解不到位，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。（1）有的誤以為“生本”就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中唱“獨(dú)角戲”。有的教師對(duì)以學(xué)生為主體的認(rèn)識(shí)存在偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那就是完全放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，課堂上教師成了旁觀者、觀眾或“甩手掌柜”。這樣的語(yǔ)文課堂，看起來(lái)熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)生由于缺乏教師的適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)習(xí)過(guò)程變得雜亂無(wú)章，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲與進(jìn)步。（2）有的沒(méi)有考慮到語(yǔ)文的基本功能，丟掉了語(yǔ)文的根本，讓語(yǔ)文課變成了美術(shù)課、音樂(lè)課、信息技術(shù)課、多媒體課和表演課。語(yǔ)文最根本最重要的就是“讀”。但是，有的教師在語(yǔ)文教學(xué)中卻錯(cuò)誤地認(rèn)為，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法與手段是落后的，是糟粕，都應(yīng)該摒棄。也有的教師在教學(xué)中為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，一堂語(yǔ)文課竟然聽(tīng)不到學(xué)生的書聲瑯瑯，看不到一個(gè)字的板書。在這些錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課的質(zhì)量大打折扣，與堅(jiān)持以學(xué)生為本的初衷大相徑庭，甚至背道而馳，其教學(xué)也就難以達(dá)到理想的效果。（3）有的不顧及學(xué)生的實(shí)際需求。如有的多媒體應(yīng)用過(guò)多過(guò)濫，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。有的教師盲目地應(yīng)用多媒體，而沒(méi)有充分考慮教學(xué)的實(shí)際需要，將一些可有可無(wú)的圖片音樂(lè)等放入課件中，卻把本應(yīng)擺在首位的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)擱置在一邊。有的教師在合作學(xué)習(xí)方面只重視形式而輕實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

二、對(duì)策與建議

1.以學(xué)生為中心，科學(xué)處理好“生本”與“師導(dǎo)”的關(guān)系

教師要以學(xué)生為中心，發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、參與者和推動(dòng)者。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、習(xí)慣等情況，切實(shí)摸清底子，這樣才能針對(duì)學(xué)生做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。如在教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際去認(rèn)識(shí)和理解父親的背影。可以說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的父親的背影都不會(huì)相同，都有自己的故事和特點(diǎn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，聯(lián)系生活中與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去體會(huì)和把握，這樣才能真正體會(huì)到《背影》中朱自清與父親之間深厚的感情。

2.以需求為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用好多種教學(xué)手段

（1）立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，在“讀”上下功夫。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言課程，最重要的方法就是“讀”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生朗讀、背誦和閱讀能力作為重中之重來(lái)抓。例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立閱讀和大聲朗讀，可以開展多種形式的朗讀或背誦比賽，讓學(xué)生在讀中學(xué)、讀中知和讀中悟。（2）以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)，科學(xué)運(yùn)用多種方式方法。一切學(xué)習(xí)方式與手段都是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，綜合應(yīng)用好傳統(tǒng)手段和新型手段，從而達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《海燕》時(shí)，教師可以用多媒體將海燕飛翔的場(chǎng)景展示出來(lái)，給學(xué)生留下直觀而深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和思考，借助工具書掃除閱讀障礙。學(xué)生充分閱讀后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論交流。最后，教師進(jìn)行朗誦成果展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性。

3.以學(xué)習(xí)為根本，確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)取得實(shí)效

在多媒體應(yīng)用方面，教師應(yīng)該從初中語(yǔ)文實(shí)際需求和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切不可盲目地應(yīng)用，更不能喧賓奪主，將語(yǔ)文課上成多媒體展示課。在多媒體課件設(shè)計(jì)中，教師要將與課本內(nèi)容息息相關(guān)的圖片、音頻及視頻等資料整合到課件中。例如，在《愛(ài)蓮說(shuō)》一課的教學(xué)中，教師可以將配文朗誦的背景音樂(lè)和蓮花盛開的視頻播放出來(lái)，既營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，也有利于學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情。

在自主合作學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)該充分發(fā)揮好引導(dǎo)和組織作用。特別是應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立閱讀與思考，這樣閱讀才會(huì)有質(zhì)量。例如，在教學(xué)《出師表》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在深入閱讀之后，再進(jìn)行討論交流。通過(guò)充分的閱讀與思考，學(xué)生就能夠更加準(zhǔn)確深刻地理解《出師表》所表達(dá)的中心思想。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心。而生本理念的運(yùn)用，需要教師“主導(dǎo)作用”的有力保障。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)應(yīng)用多種教學(xué)方式方法，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟麗.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中“生本”理念的實(shí)施[J].課外語(yǔ)文，2017（10）.

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