網絡平臺支持的微課分層教學研究

鄔棟嫻

摘 要：在網絡平臺支持下巧妙利用微課實施分層教學，踐行新課標理念，是一個具有時代意義的探索與嘗試。文章以中職計算機教學為例，探討網絡平臺視角下的分層次教學模式，并通過教學視頻這一教學載體，依托網絡平臺實現移動遠程個性化學習和多元化教學，提升教學實效。

關鍵詞：中職；計算機教學；網絡平臺；分層次教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0056-01

隨著時代的進步和變遷，傳統的課本教學已然不能適應信息時代的教學要求。新課改的重點在于注重學生之間的差異，根據不同學生的知識結構來實施教學方案，使每一個學生都能有所收獲。而具有精簡、高效特性的微課以教學視頻為主要載體，可以依托網絡平臺實現移動遠程個性化學習、多元化教學。因此，如何在網絡平臺支持下巧妙利用微課實施分層教學是一個具有時代意義的探索，值得每一位中職教師嘗試和總結。本文以中職計算機教學為例，探討網絡平臺支持的微課分層教學。

一、有效分層，增強學生自信心

教師在教學過程中有這樣的發現：學習同一個知識點時，有的學生感到太難，有的學生感到太簡單，有的學生理解快，有的學生理解慢。傳統的班級授課制有著明顯的不足，只能根據班級的平均水平來決定教學的進度和深度，雖然能滿足大部分學生的學習需要，卻不可避免地忽視了學生的能力和個性差異，不利于學生的發展。教師可以將學生分成三個不同的學習層次，并根據每層學生的實際情況確定具體可行的學習目標，按每章的教學目標進行設置。所設的學習目標要有彈性，要有一個最低發展線，并對各個學習層次的學生提出一定的要求。例如，在教學“如何在word中插入文本框”時，教師可以對所有的學生設定一個必須掌握的操作要求，即插入文本框并在其中輸入文字。針對“吃不飽”的學生，教師可以引導他們完成自由度更高的操作，如編輯文本框進行多樣性的操作，完成多層結構、流程圖等組合型的操作。

二、因材施教，實施針對性教學

學生的差異性是不可忽視的重要教學因素，教師必須對這一因素有清醒的認識。當前公認的效果較好的教學模式都是由教師根據學生情況結合實際案例創設教學情境，給學生布置相關的主題，以小組或者個人的形式完成任務。在作品演示結束后，按照自評和互評相結合的方式讓每位學生意識到自身存在的不足。教師可以將學習資源發布到網絡平臺社交媒體或者教學網絡，供學生使用。微課的豐富包容性和對展示平臺的兼容性，使得教師可以將其作為指導學生進行課后學習的重要載體。例如，Excel為人們提供了強大的計算功能，僅僅需要幾步操作就能實現復雜的計算。而教學的難點就是將這“幾步操作”讓學生掌握，以求和為例，重在三步操作，即光標定位、函數選擇、數據選擇。但是學生常犯的錯誤就是忽略了光標定位，導致求和結果的錯誤，甚至是無法計算。有限的課堂時間不能全部用在糾正學生的種種小錯誤上，而微課就可以承擔起這一重任。教師將涉及的知識點通過科學的組合，以錄屏、演示、文字、語音等形式呈現在學生面前。學生在課余通過電腦、手機、平板等各種智能設備都可以進行多次的觀看，直至掌握知識點。微課的出現讓教師的一次付出永久地保留下來，提升了教學資源的使用率。學生在不斷觀看的過程中能夠隨時結合自身理解情況對學習進度予以控制，提高了學習效率。微課讓教師將精力從重復的講解中轉移到對學生的引導評價上面，能夠針對學生的不同吸收效果開展差異性的教學，以階梯式的方法讓所有的學生達到不同的目標。微課讓學生不必擔心課堂時間的限制，利用智能設備可以隨時隨地進行學習、交流和探討。

三、查漏補缺，實現個性化輔導

教師如果不能認清學生的學習情況必然存在差異這一現象，在教學活動的開展中將所有學生擺在同一水平線上，勢必會造成學生的學習效果參差不齊，教師的教學活動難以為繼，無法按照預期計劃執行。教師要正視學生的學習情況，不僅要在課堂教學中注意分層實施，而且要在微課的教學內容中保持分層實施的一致性。教學任務的布置分為初、中、高三個等級，初級是全體學生必須完成的，中級是鼓勵一部分學生提高自身要求的，高級則是針對極個別吸收能力超強的學生。分層實施的形式是不變的，但是其內容卻是靈活多變的，這依賴于教師對于學生情況的掌握程度。分層的教學實施是對學生情況的真實反映，也體現了教師對于學生學習效果的負責。單純地在教學上將學生一視同仁，只會造成學生間的差距越拉越大，而分層教學最大程度地保障了所有學生的學習效果。

總之，中職計算機專業教學借助網絡平臺利用微課進行分層次教學，是實施傳統分層教學的一個突破與提升，是實現個性化教學的一個有力手段。通過微課分層教學，學生能夠在課堂上根據自身的知識水平有選擇性地學習，實現課堂效率的有效提升。

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