影視資源在歷史教學中的應用研究

吳慧娟

摘 要：影視資源在歷史教學中的作用日漸凸顯，可以讓歷史事件在學生面前以一種直觀的形式再現，通過感官刺激加深學生對歷史的認知與理解。文章以“甲午中日戰爭”一課為例，對影視資源在初中歷史教學中的應用進行研究。

關鍵詞：初中歷史；影視資源；教學方法；歷史事件；感官刺激

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0066-01

歷史的可貴之處并不在于它記載了多少歷史事實，而是在于引導人們以這些事實為根據去發現社會進化的真相。新課改背景下的歷史教學，提出了讓學生學歷史的同時，還要幫助他們建立起大歷史觀。然而，歷史本就是發生在人們生活之前很久遠的事件，對于新時期的青少年來說，理解歷史事件中反映出的當時的社會風貌、傳遞出的某種積極的情感以及無畏精神有一定的難度。近年來，為了還原部分歷史，一些優秀的以歷史為體裁的影視作品成為了歷史教學中不可多得的課堂資源。本文以“甲午中日戰爭”一課為例，對影視資源的科學應用進行研究與思考。

一、“甲午中日戰爭”課例設計

“甲午中日戰爭”是初二的課程，此階段的中學生還沒有適應自主學習，對知識的認知與理解缺少主動性，從心理角度看，他們會對有趣、新鮮且直觀的事物表現出強烈興趣和好奇心。所以需要教師為學生提供一些感興趣的影視資源，從而激發其積極性和主動性，培養他們自主學習的良好習慣。

一是新知導入。板書中國臺灣吳榮新的《祖國軍歡迎歌》（節選），并引領學生一起誦讀。師：吳榮新是中國臺灣的一名醫生，這首詩是1945年寫下的，詩中屢次提出“五十年來”，那么五十年前到底有什么事情發生了？生：爆發了甲午中日戰爭，中國臺灣被日本割占。師：戰爭到底有多慘烈？讓我們一起走進這場充滿悲情、彌漫硝煙的戰爭中。接著教師播放《甲午大海戰》電影片段，并提示學生重點關注鄧世昌、左寶貴和丁汝昌等愛國將領的表現，以及李鴻章代表的清政府在戰爭中的態度。

二是組織探究。師：為什么當時日本兵力還不到中國兵力的三分之一，且擁有一批愛國人士，但清政府很快就敗給了日本？（通過影視作品的欣賞，引導學生自主探究）生1：李鴻章賣國政策和避戰求和的態度導致的。生2：因為當時有一個腐敗無能的清政府。生3：日本當時積極備戰，同時取得列強支持。教師播放話劇《李鴻章對話伊藤博文》片段，加深學生對人物的理解。師：的確，戰敗的原因主要是因為當時清政府的腐敗無能。另外，教師可播放《走向共和》影視片段，回放簽訂條約時的情景。師：看完之后，大家能不能談一下簽約時中日雙方各自有著怎樣的表現和態度？伊藤博文當時說了一句“餓極了”，表現出日本當時是以怎樣的心態簽約的？生：急于擴張的貪婪心態。師：從影片中我們感受到了國人之痛，結合《馬關條約》中的內容以及戰爭結局，我們分組討論《馬關條約》帶來了怎樣的巨大影響。教師指導學生分組，并在組間進行角色扮演，分別代表清政府、中國臺灣民眾、大陸人民以及新時代青少年的身份去體驗、領悟并談談感受。同時播放《臺灣1895》電視劇片段。討論之后，學生代表進行發言，教師繼續引導探究：中日兩國在近代有兩場大規劃戰爭發生，但卻有著不相同的結果，我們從中能夠得到什么樣的啟示？（教師播放《甲午風云》和《捍衛者》的影視資料，讓學生通過直觀對比，引發深刻思考）

二、 從案例中看影視資源在歷史教學中的應用

1.應用影視資源重現歷史

之所以將一些事件稱為歷史，就是因為它代表著過去。教師要讓青少年去認識歷史、感悟歷史，從歷史中汲取經驗，形成正確的歷史觀點。甲午中日戰爭雖然距離今天的年代并不遠，但生于和平時期的他們，仍舊很難想象中國被外國人侵略時的無能、無力與悲痛。影視資源以藝術形式承載了歷史的厚重，使民眾的苦難與無奈真實地表現在學生的面前。如在看《甲午大海戰》時，鄧世昌在殘酷戰爭面前的信心，給了學生們很大的沖擊。學生們在戰爭場景中，明白了軍人、國防、科技對一個國家來說意味著什么，并從內心發出了“不忘歷史，珍視和平”的感嘆。

2.用影視資源引發有效互動

傳統教學方式使得課堂枯燥、無趣，抑制了學生真實情感表達。影視資源的介入，讓師生之間的互動對話更加積極，也更加有效。例如，在對《走向共和》中伊藤博文的話進行的探究思考，《馬關條約》簽訂場景對學生的觸動，《甲午風云》和《捍衛者》所表現的抗日戰爭的對比中，學生們所受到的啟示等都是師生進行互動的有效話題。以影視資源為背景的師生對話，可以使得學生們對歷史的理解更加充分和深刻，歷史的記憶與告誡也在有效互動下更具說服力。

三、結束語

總之，影視資源生動還原了部分歷史事件與人物，拓展了學生的思維，改變了傳統的歷史學習方式，對培養學生大歷史觀有著積極的促進作用。然而，在如今各種影視劇泛濫的情況下，教育者需要通過認真的甄別和篩選，選擇那些對歷史教學能夠起到真正促進作用的影視資料，成就精彩的歷史課堂。

參考文獻：

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