信息技術支持下的教學實踐

郜易梁

摘 要：當前信息技術飛速發展，這讓學生在獲取知識的途徑上有了更多的選擇，教師的教學模式和教學方法也隨著時代的發展發生了很大的變化。在物理新課教學中，以“互聯網+”資源網站為平臺，通過課前教學準備、課前互動交流、學生在線學習、課堂合作互助與探究學習、課后在線強化提升、在線檢測評價等環節，為學生創造了良好的自主學習環境，使學生的學習更加豐富多彩，從而提高了學生的學習效率。

關鍵詞：互聯網+ ；教學模式；信息技術

在大數據計算、云計算、移動互聯網等先進信息技術的基礎上，與各行各業跨界融合，構建連接一切的應用過程改變了人們的生活方式、改變了人們的思考方式，改變了各行各業，改變了學校的教學模式。應用“互聯網+”，人工智能、人機交互等教學形式在物理課堂中得以實現，在網絡中自主預習、課前檢測、問題解析、提問互動、課后提升、興趣拓展……這一切都可以在線上進行，線上與線下的課堂教學高度融合使學生的自主學習、教師的引導教學與課后的鞏固提升很好的統一在一起。這種新的教學模式更尊重師生的互動、更有利于學生的個性化發展，該模式將使未來學校在“互聯網+”教育里得到新生[ 1 ]。

1 掌握平拋運動規律的方法與教學策略

平拋運動是一種非常基本且重要的曲線運動，在學習其規律時重點要讓學生探究得到平拋運動在水平方向和豎直方向上的分運動屬于什么性質的運動。本節課的教學嘗試以互聯網為平臺，利用多種信息技術，在線上、線下逐次引導學生構建平拋運動規律體系，使學生能夠熟練的掌握有關平拋運動問題的解題方法與策略，促進學生在“平拋運動”這節課上的進階發展。

2 基于信息技術平臺的教學實踐

2.1 課前準備

教師首先要根據物理學科的核心素養制定學生在線上的學習任務，并上傳教學輔助資源，包括預習目標、預習內容、預習檢測等，方便學生的自主學習。以微課視頻為主要素材，上課使用的課件、教案、練習作為補充素材讓學生學習，同時通過QQ社交軟件建立的班級聊天群供學生自主學習時留言、交流與提問。微課制做可分為3個模塊：平拋運動的概念及特點；平拋運動在水平方向和豎直方向的運動探究；平拋運動的飛行時間及水平射程。

2.2 學生在線自主學習

學生根據教師在QQ群公告欄上公布的預習目標登錄互聯網資源平臺進行自主學習，了解本節課的預習內容和目標，并學習QQ群“文件”中的微課視頻、課件、教案及其他素材。初步形成對平拋運動的認識，構建平拋運動規律知識體系。

學生通過在線自主學習完成教師布置的各項學習任務。進入QQ群與教師、同學們進行互動，提出在自主學習過程中遇到的問題，解決疑惑，提高學習效率。

2.3 課堂互動探究

在課堂教學過程中，利用動態圖片、視頻、學校購買的IQ智能端和flash小游戲等多種信息技術引導學生對本節課內容的整體提升。

（1）新課引入

通過網絡在線播放視頻：觀察轟炸機上不斷掉落的炸彈，吸引學生興趣，引發學生思考：為什么掉落的炸彈在空中始終排列成一條直線？要回答這個問題，首先對平拋運動的規律要有充分的了解。通過平拋運動在水平方向上做勻速直線運動這一規律可得，從轟炸機上不斷掉落的炸彈近似做平拋運動，其在水平方向上的運動屬于勻速直線運動，即速度與飛機的速度相同，保持不變（忽略空氣阻力的影響）。那么所有拋出的炸彈在水平方向上經過相同的時間發生的位移也相同，由于拋出的時刻不同，導致在豎直方向上下降的高度不同，所以在任一時刻，導彈均在轟炸機的正下方排列成一條直線。

當然這個問題對于大部分剛接觸平拋運動的學生而言，并不是一下子就能解決的，因此教師可帶著這個問題進入新課。

（2）新課教學

首先通過IQ智能端調出學生經過自主學習完成的課前檢測，利用IQ智能端對學生完成的課前檢測進行批改并對結果進行分析統計。教師利用分析統計結果相應抽取其中幾位學生的作業進行點評。初步了解學生對本節課的掌握程度，以便更好地調整后續的教學環節。

①平拋運動特點及性質

為了讓學生更好的掌握平拋運動的特點，可通過播放四張動態圖片讓學生充分對比、判斷，并找出屬于平拋運動的那張圖片，以培養學生的觀察能力、判斷能力、應用能力和交流能力，提升學生的綜合素質。這四張動態圖片分別為：a.戰斗機上發射出的導彈的運動；b.做極限運動的人從滑道飛出后的運動；c.在大壩上水平拋出的籃球的運動；d.水平拋出的小鐵球。

分析判斷：a.其中導彈的初速度斜向下并且受到重力、空氣阻力、推力等多個力作用，因此不符合平拋運動的特點，不是平拋運動；b.做極限運動的人從滑道飛出后初速度斜向上，也不是平拋運動；c.籃球水平拋出后初速度方向水平，但受到重力與空氣阻力的作用，其中空氣阻力不可忽略，也不是平拋運動；d.最后，水平拋出的小鐵球初速度方向水平，雖然受到重力與空氣阻力作用，但空氣阻力可忽略不計，因此小鐵球的運動可看成是平拋運動。通過這一互動過程，學生能夠較好的掌握平拋運動的三個特點并用于實際判斷。

在這一部分內容中，教師再對其中的加速度為重力加速度這一特點做進一步強調：重力加速度保持不變，而加速度保持不變的運動叫做勻變速運動，由于其軌跡為曲線，因此平拋運動稱為勻變速曲線運動。

②平拋運動在水平方向和豎直方向的運動探究

首先通過自主學習，學生已經了解平拋運動在水平方向上和豎直方向上的運動情況。但畢竟是通過視頻獲取的別人的實驗總結，因此有必要讓學生親自動手實驗，經過自己的動手檢驗、探究已得結論的真實性。以提高學生在物理探究中形成“提出問題”“找出證據”“解釋”“交流”等四項能力。

本次實驗由于器材比較貴重，數量不多，因此以6-8人為一小組，進行分組實驗。該實驗采用控制變量法，教師適當引導學生，讓學生懂得利用運動合成與分解的方法探究平拋運動。具體過程如下：

a.首先讓兩小球處于不同高度的兩個完全相同的軌道上，兩小球相對兩軌道的位置相同，接著同時釋放，其中一小球離開軌道后做平拋運動，另一小球到達水平軌道上做勻速直線運動。實驗現象：無論如何改變兩小球在軌道上的高度（依然要保證兩小球相對兩軌道的位置相同），兩小球都能在水平面上相遇。

b.讓其中一小球做平拋運動，另一小球做自由落體運動，并利用光電門保證兩小球的運動同時進行。實驗現象：無論下降的高度如何，兩小球總是能同時落地。

實驗結束后引導學生在理論上從力學的角度交流、討論與分析，最后以小組的形式選一代表發言。

平拋運動的規律是本節課的重點內容，因此根據學生剛才探究實驗得到的結論，讓學生完成導學案中的填空。

通過IQ智能端讓學生對填空內容進行拍照上傳，抽取部分學生的作答，由學生相互評論，發現問題，自主解決、攻克重點，體現“以學生為主體”的教學理念。

③平拋運動飛行時間及水平射程

通過自主學習的學生已了解飛行時間和水平射程的計算方法，接下來可利用一個flash小游戲：“轟炸機投彈”來活躍課堂氣氛。同時培養了學生對物理知識的應用能力。

例：一架轟炸機在500m高空以100m/s的速度飛行，在水平方向上距離飛機4km的水平地面上有一輛敵軍的坦克，假設你是飛行員，接到命令必須擊毀坦克，而這時飛機上只剩1枚炸彈，你能一擊即中這輛坦克嗎？請一位同學上臺試試身手！（點擊畫面中的enter鍵釋放炸彈）

解：投彈后，炸彈做平拋運動，其落地時間由離地高度決定豎直方向上 h=gt2，可得：t=

水平方向上x=v0t

代入數值得：x=1000m

因此，為了擊中坦克，飛機必須在離坦克1km處釋放炸彈。

學生通過flash小游戲既鞏固了飛行時間與水平射程的計算，同時又培養了手與眼的協調能力，最后還使得課堂氣氛達到了一個高潮。

④課堂互動交流

回顧引入部分的視頻：轟炸機上不斷掉落的炸彈。由學生討論交流“為何為什么掉落的炸彈在空中始終排列成一條直線？”以及在自主學習過程中學生提出的問題。設計課堂交流環節目的在于讓學生在對知識的理解上得到升華。在這個環節中，教師可以適當進行個性化點評或集體講解，通過觀察學生的總體表現，以此判斷教學目標是否達成，最后再總結解釋，從而實現學生知識體系的自主構建和學科素養的自主提升。

2.4 課后在線交流提升

在規定時間內，學生登陸QQ，在QQ群內互動交流，對本節課進行反思和總結。最后教師提出本節課后續學習任務。

2.5 在線檢測評價

學生登錄互聯網，在指定的資源平臺上完成教師發布的作業。學生在線完成檢測后，計算機后臺系統會對學生提交的檢測進行在線批改與統計分析，并將最終數據反饋給教師。教師根據系統反饋的結果，就可以了解學生在解答過程中的思維變化以及對知識點的掌握程度，以方便在之后的教學中能夠針對學生出現問題加以指導和糾正。使得“互聯網+”模式的應用變得實際且有效。

基于信息技術的課堂教學模式營造了一種更為和諧、高效的教學模式，這種教學模式可以大幅度提高學生的自主學習能力和創新能力。通過互聯網，教師與學生之間形成了一種新的師生關系，知識通過互聯網并在教師的主導下不斷地構建，線下活動和線上活動相互補充。作為當代教師，應熟練掌握多種信息技術并融入于日常的教學活動中，這是每個現代教育者必須具備的能力，這是教育信息化的發展研究帶來的機遇和挑戰，也是順應時代發展的要求[ 2 ]。

參考文獻：

[1]黃愛國.“互聯網+”時代的中學物理教學展望[J].物理教師，2017（6）：74-76.

[2]鄭行軍.基于信息技術平臺的物理習題教學實踐[J].物理教學，2017（8）：10-12.