在科學區中培養科學素養

江瑾

摘 要：在科學區中，保護和激發孩子們的科學特質， 提供生活中有趣材料培養科學興趣與態度，選擇貼近生活的知識內容培養科學方法與能力，采取遞進式的學習方法培養科學精神與行為，讓孩子們探索認識科學知識與內容，初步嘗試探究方法和能力， 嘗試去解決遇到的問題，逐漸累積認識周圍事物的經驗，形成一定的科學興趣與態度，從而使科學素養的培養持續發展。

關鍵詞：科學區；培養；科學素養

有人說兒童是天生的科學家，因為兒童與生俱來對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲，他們大部分時間通過各種手段各種感官不斷地探索認識這個世界的奧秘，他們的這些行為在某種程度上與科學家從事的工作是十分相似。但是大部分人， 只有在孩童時期才會體現出這些科學家的特質， 隨著年齡的增長， 這些特質逐漸地被壓制甚至磨滅至空[ 1 ]。《指南》中指出“對環境中的事物和現象感興趣，好奇、好問、有強烈的求知欲；親近大自然，探索大自然，了解人與自然的關系，關注生活環境，珍惜自然資源；學習運用感官及工具，動手動腦，探究問題；學習運用各種科學探究的方法，累積學習的經驗，嘗試解決問題，能從生活和游戲中體驗科學的趣味和重要性，熱愛科學，崇尚科學，崇敬科學家；對信息敏感，有一定的收集，整理和運用信息的能力[ 2 ]”。保護和激發兒童的科學特質可以在區域游戲中開展，區域游戲是最大程度促進兒童自主性和主動性發展的途徑之一，孩子們在科學區通過動手操作初步嘗試探究方法和能力，自主探索認識科學知識與內容，嘗試去解決遇到的問題，逐漸累積認識周圍事物的經驗，培養對科學的興趣，從而使科學素養的培養持續發展。

1 提供適宜性生活材料培養科學興趣與態度

兒童對科學的好奇心與求知欲，以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感決定著他們未來的科學興趣與態度。雖然兒童進行的科學探究只是處于萌芽狀態，探究的程度相對比較淺顯簡單，但在孩子們身上看到他們對科學的態度， 我們應當特別加以關注和引導。

心理學家布魯納認為“有興趣的材料是學習最好的刺激”，所以，提供兒童有興趣的材料非常的重要。引導孩子們關注并觀察周圍生活中的事物和材料，對身邊的事物保持強烈的好奇心，探究學習基本的觀察和發現方法，激發他們從小的探究熱情和興趣[ 3 ]。我們提供孩子們生活中熟悉的事物如：吸鐵石、石頭、各種鏡子、貝殼、各種形狀的種子、各種質地的球、各種玩具等，充分讓孩子們玩這些感興趣的東西，在通過操作材料的過程中，各種感官與材料相互作用，與材料產生有效互動，主動探索，自主學習，激發對科學的好奇心與求知欲。孩子們總喜歡躲在衛生間、洗手間里對各種各樣的管子產生好奇，為了讓他們認識彎管、三通管這些特殊的接頭管，并了解它們的作用及在生活中的運用，我提供了乒乓球、可樂瓶、水盆、各種管子在科學區，他們通過多次探索怎樣將乒乓球通過管子后轉彎（改變方向），發現水管和彎管、三通管一連接，就能使乒乓球轉彎（改變方向了）。有了這個發現，就可以讓管子按照我們的需要轉彎了，改變方向輸送東西了，孩子們不亦樂乎地開始用各種彎管、三通管、水管運輸乒乓球、小玩具……他們在玩與交流的過程中產生探究的興趣，關注周圍的事物，體驗游戲活動中合作的樂趣，感受成功的快樂。而在探索與操作過程中可能會遇到管子接不好、三通彎度不合適等等的困難，他們需要嘗試使用多種方法來進行觀察、探究、解決問題，在思考探索、克服困難、堅持不懈，最終體驗到發現的快樂，這也是培養科學素養的關鍵要素。兒童在科學區里接觸和觀察到各種材料和現象，“刨根問底”提出相關的問題， 好奇好問，初步體驗探究周圍事物的依存關系， 熱愛自然，尊重生命， 主動關心并學習保護我們所處的環境。在探究的過程中兒童需要集中注意力， 在探究中愿意和同伴一起操作探索， 在成人的指導下認真觀察事物的變化， 嘗試學習觀察并記錄實驗的結果，并樂于將自己的做法和發現與同伴一起進行分享和交流。

2 用貼近生活的知識內容培養科學方法與能力

兒童科學教育啟蒙的關鍵性目標，就是幫助兒童獲得初步的科學方法與能力。

在科學區中，選擇貼近生活的知識內容，讓兒童通過實際操作進行科學探究，直接感知周圍事物的奧秘，親身體驗他們之間的關系，嘗試使用多種探究方法，并產生對科學的濃厚興趣，奠定科學素養的基礎， 這些，為其今后自主探究、主動學習奠定了堅實的基礎。因此，我們在科學區選擇貼近孩子們生活的事物和科學現象如：動物、植物、人體、光、影、顏色、電與磁、聲音、空氣、水等等。蘋果、香蕉、葡萄、梨子、桔子等等都是兒童很熟悉的水果，我們就拿它們來做沉浮實驗，并引導他們猜測：“你知道蘋果、梨子、香蕉、葡萄它們是沉下去的還是浮上來的？”然后分別將水果放入水中，每放一個下去都要猜沉與浮，鼓勵孩子們與同伴交流互動。他們時而猜錯，時而猜對，實驗氛圍特別熱烈，兒童因為獨特的年齡特點，還不能做到很好的傾聽理解別人的意見，但是只有大膽表達自己的觀點，才會發現別人的不同意見和觀點，所以，他們在為證明自己的看法而爭得面紅耳赤的過程中，逐漸學會了與他人交往和對話[ 4 ]。另外值得注意的是，兒童雖然對這些水果很熟悉，但并不明白其中科學的概念，比如有的孩子知道蘋果可以漂浮在水面，而葡萄和桔子會沉到水底，但卻從沒有對“為什么蘋果能夠飄浮在水面上”“為什么葡萄和桔子會沉到在水底”產生思考，這就需要教師引導孩子們多問問“為什么”，引發他們進一步的思考，將經驗性知識與科學知識聯系起來。

又如在“奇妙的鼻子”中，我們在科學區提供各種不同味道的生活中的物品，如各種水果、各種蔬菜、鮮花、干花、香菇干等等，讓孩子們聞氣味，并引導他們動手做實驗制作香皂，收集各種瓶子、杯子容器，如一次性紙杯，礦泉水瓶、小碗等等，供孩子們進行操作實驗，讓他們與操作材料相互作用，這樣的科學教育能使孩子們通過操作獲得相關的科學知識經驗；能讓他們感受到科學就在身邊，學習一些科學實驗的操作方法，并通過親手實踐獲得直接經驗，還可以引導他們創造性地進行科學小實驗操作，引發他們進一步思考，體驗到創造帶來的快樂，從而真正樂于探究、喜歡學習、大膽創造。

3 遞進式的學習方法培養科學精神與行為

我們根據科學活動內容遞進式地投放材料，為孩子們的發展提供適宜的支持與幫助。科學活動所提供的材料應體現著探索的價值，體現著隱性指導，為孩子們準備材料時，要根據科學活動的內容和目標一步一步地進行科學投放，而且還要根據孩子們的興趣進行有目的投放，讓孩子們在與材料充分接觸的過程中，運用多通道各種感官認識材料的特性，并在操作的過程中不斷豐富經驗，培養科學精神與行為 [ 5 ] 。如在做“靜電”的試驗中，投放進相應的材料：塑料棒、玻璃棒、碎紙屑、羽毛、毛巾、絲綢布等。研究摩擦起電的實驗中，讓孩子們使用多種感官運用觀察、測量、調查等方法搜集相關的信息，思考觀察到塑料棒吸住碎紙屑的現象的原因，得到摩擦后的塑料棒有靜電的結論，同時鼓勵孩子們進行大膽的猜測，探索不同材料摩擦塑料棒能否起電？不同材料摩擦玻璃棒能否起電？哪種材料起靜電的時間更短……層層遞進，并根據自己的猜測， 通過進一步的觀察、實驗操作、測量記錄等方式驗證猜測是否正確，雖然孩子們的驗證可能并不嚴謹， 得到的結果也不一定十分科學， 但要保護兒童的這種積極性，并引導他們養成這樣的思維方式。在此過程中， 還要注意引導孩子們用語言與同伴或成人就探索的過程和結果、自己的感受和發現等等進行描述和解釋， 在互動分享中大膽的表達自己的觀點， 并學會耐心傾聽他人的意見。有時兒童雖然有明顯的興趣和關注點，卻不懂得提出自己的問題，教師則要善于及時抓住兒童感興趣的關注點，層層遞進，不斷拋出新問題，引導兒童一步一步地進行思考和探究。

學校的教育方向和教育結構完全能夠影響到兒童的心理及身體的健康成長，在學校里開展科學區游戲活動，創造出合理的正規的科學區角活動，幫助孩子們在科學實驗的過程中，發現科學和知識中的奧妙，激發出孩子們主動探索知識的樂趣，通過動手實踐讓孩子們嘗試解決問題，不斷地積累著經驗，對科學知識和學習產生強烈的興趣，最終實現科學教育的目標。

參考文獻：

[1]蔡志剛.基于主題核心經驗的幼兒園科學區活動設計的思考[J].幼兒教育研究， 2017（7）.

[2]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[Z].2012.

[3]孟亭含.陶行知生活教育理論對農村幼兒園科學教育的啟示[J].黑龍江教育學院學報，2012（5）.

[4]例楊磊.幼兒園科學區角活動的調查分析—以江蘇省某科學教育特色幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報，2016（10）.

[5]潘青華.幼兒園科學區操作材料投放的策略[J].小學科學（教師論壇），2012（4）.