基于“微課”翻轉課堂的PBL教學模式在高校思政課中的應用

黃青青

摘要：新媒體時代，思政課的傳統教學存在若干問題。基于微課的PBL教學模式具有主題設置多樣化，師生互動交流便捷，學生綜合能力提升等優勢。該模式在中國近現代史綱要課程中的應用可分為課前準備策劃、課堂展示交流、課后反思提高三個階段。該模式的應用在一定程度上有利于提高學生的學習熱情，提高學習效率，激發學生互動參與，實現教學模式翻轉，提升教學效果。

關鍵詞：微課；PBL；思政課；教學模式

2015年7月，中宣部和教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，文件強調高校思政課需要“改革教學方法，創新教學藝術”，“注重發揮教與學兩個積極性”，“課堂教學與網絡教學相互支撐”。[1]在此思想指導下，將“微課”這種以微視頻為核心，用云端來上課的全新教學模式與PBL教學模式結合的教學探索，不失為一種值得嘗試的思政課教學改革，也是提升思政課實效性的有力舉措。

一、 思政課傳統教學存在的問題

首先，教學考核方式刻板單一，教學效率低下

傳統教學認為，教師是教學活動的主體，學生缺乏知識、能力，至于教學的過程，“主要看作把人類已有的文化傳遞給學生，忽視了學生作為學習主體的作用。[2]，由此，教師在教學過程中形成了教師講授微主導，學生被動接受知識為輔的傳統單一教學模式。這種教師單方面“填鴨式”的教學模式不利于學生的自我潛能的發掘，會嚴重弱化學生的自主學習能力，導致學生學習動力不足。此外，單一的考核方式只以卷面考試為核心指標，不少學生抱著“60分萬歲，多一分浪費”的心態應付考試，導致學生學習效果的考核出現單一片面的情況，并不能真實全面反映教學效果。

其次，師生教學互動囿于傳統，思想交流欠缺

權威學者認為：優良的師生關系應是“教師人格精神與學生人格精神在教育情境中的相遇”。然而在高校的實際教學中情況并非如此。由于我國傳統文化中有著尊師重教的優良傳統，教學中師者地位尊崇高，師生間交流有待提高。

最后，教學內容熟悉求知欲弱，學習動力不足

目前，高校思政課的性質為全校性的公共基礎必修課。有很多同學對思政課由于認識上的偏差，對思政課的教學表現出求知欲低，學習動力不足的現狀。綜合高校大學生的實際情況：總結出原因有以下幾種：一是思政課包含內的授課內容在高校課程體系上與大學生的具體專業沒有直接的關聯，如果學生抱著功利心態來學習思政課的話，就易產生所學無用的觀點。二是長期以來，思政課教學內容囿于傳統教學方式的影響，在部分學生心里產生了枯燥刻板的影響。傳統授課的方式無法擊中學生的學生興趣點。三是部分思政課的教授內容與高中階段的歷史政治有重復、相似之處，很多學生由于在高中階段已經提前接觸學習過此類知識。對新的當代大學生而言，自然缺乏新鮮感與求知動力，因此如何打造真正能夠使學生真心喜歡、終身受益的思政課，從源頭上激發學生學習興趣是廣大思政老師值得深思的重要問題。

二、 基于“微課”翻轉課堂的PBL教學優勢

基于“微課”翻轉課堂的PBL教學優勢是與傳統思政教學視域下的PBL教學模式相比較得出來的。一般而言，傳統思政教學視域下的PBL教學模式大致如下幾個關鍵環節：（1）教師在班級將學生按一定規則實現合理分組，組建學生團隊。（2）教師在課程開始前，精心策劃組織選題。（3）學生小組某個選題收集整理資料，并進行分析研究（4）小組課堂展示（5）學生課堂評價（6）教師總結。這些具體步驟始終是圍繞課堂活動這一環節來實現的，相比之下，基于“微課”翻轉課堂的PBL教學在思政課領域體現了它自身獨特的優勢。

（一）選題策劃與組織形式的多樣化。

“微課”是當下教育領域一項廣受關注的新興的授課模式，制作成的微課作品在某種程度上可以憑借其教學內容的鮮活性與展示方式的新穎性，在師生中形成知識傳授與交流的平臺，一個精美的微課作品的制作，以微視頻為核心，可以集中組合文字、圖片、及語音動畫的多維立體化的展示方式。這樣豐富多彩的展示方式可以更有效地促進設置問題的多樣化。問題設置的多樣化可以提供更多的信息，容易吸引學生的注意。

（二）教學活動與交流方式的立體化。

在傳統思政課教學視域下的教學活動中，教師居于教育主體地位，學生則是教育接受的客體。學生們在長期以來的教學活動中一直處于被動接受的地位，很少有主動且平等意味的交流時空。但是，利用“微課”的翻轉課堂的優勢，教師可以自如地實現一對一，乃至一對多的雙向交流。學生可以通過文字、手機信息線上多媒體平臺等多樣化手段與教師進行交流，這樣可以避免在課堂交流時學生準備不足的情況。對學生自我學習力和思考力的發展大有裨益。

（三）信息反饋與教師指導的迅捷性

傳統的思政課教學始終要依托課堂才能獲得學生對教學效果的信息反饋，其后的環節教師才能有針對性地對教學中存在的問題進行解惑釋疑的指導。在微課翻轉課堂環境下，針對選題的自我學習工作是在課外進行，學習成果的展示與討論在課堂中進行，教師在學生學習過程中，通過多媒體社交平臺全程參與對學生的指導，教師可以借助多媒體平臺例如：微博、微信、QQ學習交流群等和學生就學習選題進行線上或線下的交流。既可指導學生在學習中完成教學目標的要求。又能及時掌握學生的學習動態適時加以指導，從而提高教學的實效性。

相關學生認為：“PBL教學模式的本質就是交往的過程，是對話的過程，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。” [3]而“微課”的翻轉課堂與PBL教學模式的結合真正突破了傳統課堂交流的限制，實現了課堂教學與網絡教學的完美融合。

三、基于“微課”翻轉課堂的PBL教學模式的應用

中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）課程是我國本科院校思政課中的公共必修課，在當今文化多樣與價值觀多元的復雜時代背景下，綱要課在高校學生的思想政治教育中有著舉足輕重的作用與深重的歷史教育意義。“微課”翻轉課堂下的PBL教學模式在綱要課程中的應用可劃分為三個主要階段。endprint

（一） 教學準備階段

教師為主體在教學活動前完成，主要的準備工作內容其一是了解學生對“綱要”課程的前期程度及學習興趣情況。其二是教師給學生提供課程知識體系框架，加強學生對綱要課學習面的掌握，其三是指導學生掌握綱要課程的基本學習方法。具體而言可從以下三方面展開：

1、 課前學習

課前學習是依托綱要課的QQ學習群來實現的，教師需要預先在QQ群文件功能里設置好具有系統流程的學習單元資料庫，改資料庫有三大模塊。分別是：“課程學習”、“交流討論”、“學習檢測”，其中如：課程學習模塊下又分為：課前預習、每章疑難、知識拓展等知識專題資料小庫。在具體的操作過程中每個學習模塊的資料庫中的學習素材包括文字、圖片、微視頻等多樣化方式。以期學生在自主學習的情況下可以便捷高效地學習足夠的知識。

2、 選題設置

PBL教學模式中，選題的設置是呈現出鮮明的開放性，很多問題隨著時代的變遷，現今可能出現新見解，過往已成定論的某些問題，當下有會出現新問題，諸如以上所陳述的情況，向實際教學提出挑戰，它要求我們的師生在選題設置的時候一定要立足原有的知識體系和教學經驗，對照課程教學大綱的基礎上對選題仔細分析，詳細論證，并在必要時與時俱進地更新一些選題的知識庫資料，為日后微課制作和學習及解決問題做準備。例如在講“中國人三次救亡圖存的探索”時，可以以廣東地方歷史為切入點，將粵籍歷史人物天平天國的領袖洪秀全，維新變法的領袖康有為等與教材授課內容進行完美結合，通過QQ學習群綱要課學習資料庫里投放教師制作好的微課作品及資料圖片及視頻資源，供學生在翻轉課堂時制作自己的微課選題作品做借鑒。

3、 小組組建

將教學班的學生按一定規則組建小組是基于微課翻轉課堂PBL教學模式的關鍵環節，首先，組內人數設置在10人以下為宜，每組設組長一名，組長按組內推舉的方式產生，小組按教師在QQ群推送的選題目錄進行差異化選擇學習，各組上報選題避免雷同的情況，確保選題目錄中選題的學習面。其次，各組選好選題后隨即展開合作學習，將學習成果制作成可供展示的微課作品及PPT匯報材料。最后，在小組就選題進行準備學習的過程中，應該由組長在組內明確每個成員的具體分工，盡量避免在小組學習及成果總結過程中出現“大鍋飯”現象，個別組員出工不出力，來搭團隊的便車，在最后的成果總結階段有組長制作綱要課專題學習小組成員分工與表現列表，對組內成員表現評價。杜絕組內成員干好干壞一個樣的情況，從根本上調動小組學習積極性。

（二）課堂展示階段

課堂階段課可分為具體兩個模塊組成部分。首先是小組微課作品匯報與學生課堂互評模塊。每個小組由組長和組員配合來匯報成果， 匯報的方式可根據自身的情況來定，如口述或者PPT結合的微課展示。每組匯報后，先由其他的觀摩小組學生點評，充分發揮學生作為教學主體的作用，在點評活動中培養學生批判意識和思考力。其次是教師課堂引導與總結模塊。在具體的PBL教學情境之中，教師的角色是學生自主學習的指導者，在學生遇到困惑時，要給予適度的指導與啟發，有助于充分激發學生的潛能。教師在總結學生微課學習成果展示時，可從以下方面進行具體指導：一是要善于在指導中給予學生正面的鼓勵，從而啟發學生的思路。二是采取多種方法與多維度的評價視角進行點評，注意引導學生反思， 錘煉其思考深度。逐步掌握專題學習方法，提升資料收集、整理與分析提煉的信息的能力。三是教師在教學中要善于運用多媒體平臺與學生多進行教學互動，同學生交流自己的思想，做到教學相長。

（三）課后總結階段

課后總結階段主要是學生和教師對課堂討論內容的補充與反思。這一環節可以在綱要學習Q群上進行，學生可以在學習群上分享自己分析研究選題的體會，學生可向教師提出選題學習中尚存的疑惑。多媒體交流平臺的利用有效拓展了教師課后輔導的力度，使其輔導具有持續性。深入到課后幫助學生總結自己與他人思維的差異并逐步改進自己的思考框架，教師亦可利用這個知道過程對自己的教學設計進行及時反思，考察在具體教學活動中是否需要有改進和完善的環節，從而有助于下一個教學階段的教學方案的調整。

四、 學習作用與預期效果

（一）自主學習，有效激發學生自主學習興趣

通過一個學年的學習實踐，該教學模式取得了較好的授課效果，尤其是理工科背景的學校，學生們對微課與CPL結合的教學模式來進行自主學習較為樂于接受，特別是微課中微視頻的制作，也充分地激發了其學習和制作的興趣。在自主學習為主導的學習過程中，學生的學習主動性，思考力和創造力都得到了很好的發揮。

（二） 團隊合作，塑造快樂和諧的學習氛圍

基于微課的CPL教學模式在集體的教學過重中，最重要的一點是讓學生體會到團隊合作的重要性，在開展選題自助學習的過程中，團隊合作的具有著深刻的含義，它既包括小組團隊內部為完成共同的選題學習目標精誠合作，互幫互助，也包括小組團隊與團隊之間，互相學習，取長補短，學生們通過選題的自主學習在一起交流與討論，感受到團隊成員間友好的情感，通過團隊合作也塑造了快樂和諧的學習氛圍，有助于激發個體學習潛能，有效提高學習效率。

（三） 師生互助，真正實現教學相長的教學境界

在PBL教學活動中，學生是學習主體，教師做教學指導，教師和學生在學習過程中是互助合作的關系，學生在課前自主學習，通過翻轉課堂在回到學習交流平臺或課堂反饋學習進展，解決疑難，其后展示微課作品，做課題學習總結，教師這一完整學習過程中，始終與學生共同討論，進行相關專題的思考和研究，反觀這個過程其實是一個良好的教學相長的教學環節，師生之間打破傳統教學中固有的師道尊嚴的觀念影響，形成良好的師生關系。

結語

綜上所述，在高校思政課中采用微課與PBL教學相結合的教學模式是可行的。微課的延展空間和適用性非常強大，在移動教學方面具有巨大的使用價值。目前，微課與PBL教學模式的結合尚處于初步嘗試的階段，二者之間如何有效融合才能有效促進思政課的教學改革，依然任重道遠，尚有很大的研究空間。

[參考文獻]

[1] 中央宣傳部，教育部.普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃（教社科[2015]2號）2016-10-25.

[2]文艷平，秦國杰，PBL的理論與實踐[M].北京；中國科學技術出版社，2007.70-76.

[3]李鎮西，共享：課堂師生關系新境界[J].課程教材教法，2002（11）：19.

[4]于首濤，理工科院校“中國近現代史綱要教學改革初探”[J].內蒙古工業大學學報（社會科學版），2011（2）.

（作者單位：廣東技術師范學院天河學院，廣東 廣州 510540）endprint