基于微課的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建探究

張秀娟

【摘 要】微課教學(xué)模式近年來在我國備受關(guān)注。將微課恰當(dāng)?shù)剡\用到大學(xué)英語教學(xué)中對于提高課堂效率、豐富課堂信息量、提高學(xué)生的課堂參與度有良好的促進(jìn)作用。本文追根溯源，在分析微課的起源及特征的基礎(chǔ)上，探討微課在大學(xué)英語教學(xué)模式中的構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】微課模式；大學(xué)英語教學(xué)；構(gòu)建

1.引言

微課近年來在我國各學(xué)科各領(lǐng)域的教育工作中受到了廣泛的關(guān)注。為了促進(jìn)微課的發(fā)展，各學(xué)科各級別的“微課教學(xué)大賽”應(yīng)運而生。在互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展的新時代，微課在高等教育教學(xué)領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用，促進(jìn)了新興信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，也對教師運用信息技術(shù)的能力和教學(xué)能力也提出更高的要求。本文在分析微課的起源及特點的基礎(chǔ)上，探討微課模式在大學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建途徑。

2.微課的起源及特征

微課又稱“微課程”，或“微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。在國外，微課的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯提出，他認(rèn)為：課堂上幾十分鐘甚至是幾小時的可壓縮至一分鐘，即“知識脈沖”。同時提出微課建設(shè)的五個步驟：羅列課堂知識點和概念；撰寫半分鐘以內(nèi)的課堂介紹和總結(jié)；錄制1-3分鐘的課堂視頻；設(shè)計課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索課程知識；上傳教學(xué)視頻與課程任務(wù)到課程管理系統(tǒng)。

在國內(nèi)，微課的概念由廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年率先提出。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)路視頻課程，具有以下特征：內(nèi)容短小精悍——與傳統(tǒng)課堂相比，微課提倡在5-10分鐘之內(nèi)把一個知識點講透徹，時間短但內(nèi)容高度凝練；目標(biāo)明確，內(nèi)容簡練——有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計簡潔明了。交互性強(qiáng)，使用便捷——微課的核心載體是教學(xué)視頻，錄制以后可以反復(fù)使用，時間地點不受限制。

3.在大學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建途徑

基于以上微課設(shè)計的理念和特點，近年來微課作為一種教學(xué)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的運用如火如荼。微課對大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革提供了很好的思路。

3.1師生素養(yǎng)的全面提升

教育信息技術(shù)化對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的專業(yè)教學(xué)能力，同時要掌握新的信息技術(shù)，新的教學(xué)理念。微課要求在短時間內(nèi)把一個知識點講解透徹，因此與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂相比，教師必須對講解材料深入挖掘才能講解清晰明了。例如，新視野大學(xué)英語教材第三冊的一課《美國文化的五大象征》（Five Famous Symbols of American Culture），傳統(tǒng)課堂一節(jié)課要面面俱到，對自由女神像、山姆大叔、野牛鎳幣、美國哥特式、芭比娃娃這五個特征都要進(jìn)行講解，時間有限，不可能深入透徹的講解。而在微課中，可以選取某一個特征，比如自由女神像，教學(xué)設(shè)計可以涉及到自由女神像建造的背景、歷程、起源、外觀設(shè)計的來源，女神像每一部分所代表的意義，對于美國文化的影響等各方面進(jìn)行深入地挖掘。微課的制作不僅包含精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，還有視頻的錄制，因此教師要熟練掌握計算機(jī)多媒體技術(shù)。

微課資源給學(xué)生提供便利，學(xué)生可以隨時隨地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。但同時也對自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。大學(xué)英語的微課資源針對每一堂課錄制，要求學(xué)生上課前做好預(yù)習(xí)工作，課余時間完成課后作業(yè)，以完成知識的消化吸收。因此自主學(xué)習(xí)能力的差異造成學(xué)習(xí)效果的差異，最終造成知識理解程度和學(xué)習(xí)成績的差異。

3.2優(yōu)質(zhì)微課資源的建設(shè)

微課的核心資源是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的質(zhì)量直接決定微課建設(shè)的水平和學(xué)生使用的頻次。教學(xué)視頻錄制之前要有合理的教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)主題的選定，教學(xué)課件的制作，腳注的撰寫，教學(xué)過程的實施。在教學(xué)視頻制作過程中的一系列問題，如錄制的方式、視頻的制作、后期的加工、視頻的上傳等等。視頻制作的技術(shù)也是至關(guān)重要的一環(huán)，視頻的畫面清晰程度、音質(zhì)的好壞直接影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)質(zhì)的微課資源從內(nèi)容到形式一樣重要。

3.3加強(qiáng)團(tuán)隊與資源的建設(shè)

對于大學(xué)英語教師來說，建設(shè)微課教學(xué)資源的最大困難不是教學(xué)內(nèi)容編排，而是視頻錄制等多媒體專業(yè)技術(shù)層面問題。微課視頻的拍攝，尤其是后期編輯加工，畫面呈現(xiàn)，字幕顯示等。微課的教學(xué)涉及到實施到最終成形，僅靠教師一個人基本上很難完成，成本高，代價大。因此，從建設(shè)微課資源的學(xué)校來說，一方面可以組建專業(yè)的大學(xué)英語微課資源建設(shè)團(tuán)隊，另一方面重視視頻技術(shù)的培訓(xùn)，為大學(xué)英語教師提供微課制作的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會和平臺。

結(jié)語

微課作為一種新興的資源建設(shè)方式和教學(xué)應(yīng)用模式，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和途徑，有助于推動大學(xué)英語教學(xué)改革。2003年教育部啟動的大學(xué)英語教學(xué)改革，主要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課給學(xué)生學(xué)習(xí)提供非常便捷的資源，基于微課的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了可靠的資源保障。

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