例談小組合作學習式的英語寫作教學

陳月

【摘 要】英語寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題具體表現。在教學中應嚴格做好以上環節的訓練，讓學生對寫作步驟了如指掌，進而能夠按部就班地完成每一次的寫作，長期訓練以達到寫作目的。本文通過教學案例，探討了在英語教學中如何采用小組合作學習的方式。

【關鍵詞】英語寫作；小組合作學習；案例與反思

寫作是英語聽說讀寫技能的重要組成部分，是體現學生綜合語言運用能力的輸出性技能。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。然而每當上寫作課時，我總覺得學生們總是顯得很不情愿，與平時的活潑、主動、熱情形成鮮明的對比。并且，學生上交的作文層次不清，銜接不暢，句子不通，條理紊亂；還有書寫潦草、卷面不潔等。教師費力批完，學生往往放在一邊也不看。作文批改，都會讓教師和學生產生消極情緒，進而使得學生和教師都懼怕英語寫作。所以針對這一現象，我在教學過程進行了一次小組合作式的寫作課堂實踐，下面就將我的教學過程展現出來。

一、案例呈現

（我選擇的是牛津譯林版7B第四單元Finding your way的task內容）

1.Lead-in：Have a free talk with the students，“When is your birthday？ Do you have a birthday party？”目的是導入話題，為引出寫作的話題做準備。

2.Ask and answer in pairs or groups針對剛才lead-in的話題繼續往下說，讓學生以一問一答的小組合作式的方式進行ask and answer，目的是激活學生腦中和寫作話題相關的東西，如時間、地點、人物和所做的事情等，醞釀寫作的思路，提供選擇有寫的價值和意義的東西作為參考。

3.Presentation通過讓學生listen and answer Suzys information來了解Suzy在寫一份邀請函的時候提到了哪些具體的信息，如：1）Who will have a birthday party？ 2）Where will she have the party？ 3）When will she have the party ？ 4） Who will she invite？這樣的問題一提出，實際上就是把文章的正文呈現給了學生。

4.接著引導學生以小組的形式討論，當我們有了以上這些信息，那我們怎么才能到達Suzys home，并通過a map完成信息讓學生小組討論出最終的map route并在書上畫出。

5.引導學生討論：How to organize your birthday party？（1）write an invitation letter，（2）show the map and write the route教會學生了解寫作的內容，為下面的寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6.While -Writing.教給學生一些有用的句子在這個過程當中，讓學生以小組為單位，進行討論，每組選出你們認為對你的文章寫作最有用的四句話，并大聲朗讀進行PK。目的是為學生后面的寫作提供有用的句子。

7.Share the writing.讓學生們先獨立完成，然后選擇點評兩篇學生的初稿，選稿來自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

在這整個一節課的教學過程中，我始終提出這樣的要求：1.熟悉要求：仔細審題，明確要求。2.小組討論：由小組長組織組員進行討論有關話題：討論what，when，where和what，讓他們各抒己見。3.獨立寫作：根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙按照題目要求進行實際的創作，包括編寫提綱、打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。4.同學評價：每個組員依次評改其他三位組員的作文，并用紅筆劃出好詞、好句、好段，最后定稿。由其中一位組員課后用15分鐘左右負責抄正，署上小組成員的姓名，交上一份書寫工整的、高質量的作文。5.教師評價：小組寫作是集體智慧的結晶，對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵；第二天用課前10分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，把成績高的小組作文張貼在班級的表揚欄上，并要求所有同學與此對照，對自己的作文進行反思評價。

二、反思心得

1.根據初一學生積極上進，樂于表現的心理特征，在一問一答環節里引入比賽方式，讓小組和小組之間進行PK，有利于活躍課堂氣氛，拉近師生距離。尤其在句型呈現的活動中，小組之間比賽的氛圍更是激發了學生的參與熱情，也給他們的寫作留下了深刻的印象。

2.遵循學生的認知規律，本著循序漸進、逐步深入的原則緊扣教材內容，讓學生運用所學知識及時地進行了寫作訓練，如平時重視從說到寫的轉換，抓好字、詞、句、文的練習。語言發展有一定的階段性，聽說領先，讀寫跟上。利用已具有的能力作為學習掌握新的能力的基礎，可以降低學習難度。能說清楚字、詞句、段的學生是學習寫作的基礎。然而，小學英語重視聽說，初中英語課堂上，教師為了提高學生學習英語和參與課堂教學的積極性，對口語表達中出現的錯誤采取容忍政策，導致學生在口語表達的過程中出現了較大的隨意性和較多的錯誤。有時，課堂上活動熱熱鬧鬧，口語表達也非常流利，但學生對句子的內化尚未形成，出現會說不會寫的現象。因此，我們在課堂教學中要重視說寫轉換，利用看圖說句、用完整句子表達、聽寫句子、連句成文等形式抓好字、詞、句、文的練習。

3.重視從讀到寫的轉換，進行多種形式的寫作訓練。美國作家舒伯特曾指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本”。所以正確有效地處理好閱讀材料能對學生的寫作起到重要作用。教材的每一個單元都有一篇精讀文章，當然也可以將聽力材料進行改編，這樣也會讓學生形成一個整體的概念。

4.多批細改，及時反饋。學生的英文作文中難免會出現許多問題，這就需要修改。一些老師的做法是逐篇逐篇地批，一句一句地閱。他們非常善于總結學生中出現的問題、通病，苦口婆心，不斷講解；對于個別問題，除了批注在作文本上外，還要一絲不茍，單獨糾正、個別講解，正所謂精誠所至，金石為開。有些老師在學生寫作實踐后，把自己的作文或學生的優秀習作寫在黑板上，讓學生跟老師與同學的作文進行比較，借鑒別人的寫作方法和技巧，其良苦用心可見一斑。

總之，讓學生多寫，并且樂意去寫，這樣的寫作課才能到達最終的教學目標。endprint