意外生成，精彩綻放

陳桂云

【摘 要】從綜合的角度來看，目前，初中英語課堂教學存在著如教師教學思想與方法死板陳舊以及教學內(nèi)容脫離實際等諸多問題。如何妥善解決這些問題，提高教學的有效性是當前初中英語教師關(guān)注的重點。而有相當一部分教育專家認為，生成性教學有利于促進初中英語課堂教學的良好發(fā)展，因此各個從事初中英語教學事業(yè)的工作者可通過生成性教學有針對性地預設(shè)各階段的教學目標，并巧妙抓住學生興趣點開展情景教學，同時充分考慮到學生的學習差異性因材施教，開展團隊教學，將生成性教學在初中英語教學中的作用最大化。

【關(guān)鍵詞】初中英語；生成性教學；因材施教

前言

隨著我國教育界“新課改”方針的不斷推行以及生成性教學理念的不斷深入，整個英語教學環(huán)境發(fā)生了非常大的變化，這同時也使得傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的許多缺陷與不足暴露無遺。初中英語教學實際以提高學生的單詞積累和口語交際能力為主，但在初中英語的實際教學過程中，影響其教學效率性的因素多種多樣，客觀性以及主觀性的因素都有，這就使得初中英語教學現(xiàn)狀離師生和家長所想要達到的教學目標還有著一定的距離。本文就如何在初中英語教學中如何實現(xiàn)生成性教學進行深入探討，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.生成性教學概述

所謂生成性教學，通俗來說就是在實際教學活動中，在充分重視教學環(huán)境復雜性與師生教學活動多樣性的前提下，將每一堂課都看作激情與智慧的綜合以及不可復制的生產(chǎn)過程。其將教材、教師和學生之間的互動作為注重點，即在學生對教材內(nèi)容自我認知的基礎(chǔ)上，通過與教師之間的教學對話，進一步提高自身對教材內(nèi)容相關(guān)知識的理解能力和掌握能力。由此可見，生成性教學屬于一種動態(tài)化、多樣化和提升化的教學理念。

2.實現(xiàn)初中英語生成性教學的相關(guān)策略

2.1教師巧妙預設(shè)生成性的教學目標

首先，教師應從“新課改”所提出的“三個維度”來進一步明確初中英語生成性的課堂教學目標。在確定目標的過程中，教師還應充分考慮到英語教學的認知目標、方法目標以及能力目標和情感目標。

其次，針對學生個體的學習特點和差異性制定差異性和條理性的英語課堂教學目標。教師在進行教學活動的過程中不應只關(guān)注學習成績和學習能力較好的學生而忽略其它綜合學習水平較低下的學生不管，而應引導學生根據(jù)其自身的綜合學習情況制定適宜自身發(fā)展的學習目標。

再次，合理制定開放性的英語課堂教學目標。由于學生會在學習過程中不斷進步，因此其學習目標也會隨之不斷提升化和挑戰(zhàn)化，所以，各初中英語教師應在對學生進行生成性教學時充分考慮到這一點，做好時刻為英語教學注入“新鮮血液”的準備，引導學生順著不斷更新的學習目標齊頭并進。

2.2抓住學生興趣預設(shè)課堂情景演練

興趣是最好的老師，這是人們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。在同一件事中，不感興趣者與感興趣者對待該事件的心態(tài)以及處理方式完全不同，感興趣者會想方設(shè)法、絞盡腦汁地思考如何將該事情做到更好并不斷進行實踐，而不感興趣者則會抱著能避免就避免、能不做就不做的心態(tài)，從而導致兩者處理結(jié)果出現(xiàn)大相徑庭的局面。因此，各初中英語教師要想進一步提高生成性教學在課堂教學中的作用，首先就應抓住學生的興趣點，再進行深入誘導。

譬如，在教學《Films》（牛津譯林版）這一課程時，筆者就該教材內(nèi)容中的生詞以及重難點進行初步講解后，通過利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示好萊塢經(jīng)典影視片段，巧妙抓住學生的興趣點，牢牢吸引住學生的眼球，而后將其隨機分為若干個小組并根據(jù)小組成員的興趣選擇一個片段進行模仿式情景演練。經(jīng)過小組間熱火朝天的討論和準備之后，筆者隨機選擇一組學生進行情景演練，在該組學生表演的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們分工明確，思路清晰，不僅充分展現(xiàn)了團隊合作的精神，同時也使其口語表達和肢體表達能力均得到了相應的鍛煉。待表演結(jié)束后，學生們都情不自禁地鼓掌，為其喝彩，這便在無形中增加了筆者繼續(xù)開展生成性教學的信心。

2.3因材施教并開展團隊教學

團隊教學和因材施教均是生成性教學理念的重要組成部分。團隊教學是一種新型教學方式，目前已在教育界中得到廣泛性運用。對處于生長發(fā)育黃金階段的初中生來說，新的學習環(huán)境、新的老師和同學以及科目更多、難度更高的課程使他們一時無法適應和接受。與此同時，學生個體在學習中存在顯著性的差異，倘若教師在教學過程中忽略學生學習差異性這一點，直接盲目采取“一鍋燉”教學措施，就會導致學生在學習中出現(xiàn)“兩極分化”的不良現(xiàn)象，并且還會使成績較差的學生與整個學習團隊的距離越來越大。由此可見，在樹立生成性教學理念的基礎(chǔ)上對學生因材施教并培養(yǎng)其合作學習能力很有必要。

譬如，在教學《Art world》（牛津譯林版）這一教材內(nèi)容時，筆者并未急于就教材中的生詞和內(nèi)容等進行講解，而是首先根據(jù)全班學生的英語綜合學習情況將其分別分為A（差）、B（中）、C（優(yōu)）三個學習小組，并布置相應的學習任務(wù)：要求C小組學生借助工具書自行掌握生詞的音型意并向其他兩組學生進行分享；要求B小組學生借助工具書和在C小組學生的幫助下共同閱讀并翻譯出課文；要求A小組學生在前兩組學生的幫助下尋找出教材中的重難點并共同商討解決方案。在此過程中，筆者從三組學生的學習交流中明顯感到濃濃的團隊協(xié)作精神，并且取得了非常好的教學效果，這同時也充分體現(xiàn)了生成性教學在初中英語教學中的作用與意義。

結(jié)語

總之，生成性教學對初中英語教學的作用與意義十分重大，因此，教師應充分發(fā)揮生成性教學的作用，看清學生學習個體的差異性，打破陳舊的觀念，明確具有針對性的教學目標，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，并拉近師生之間的距離，努力為學生創(chuàng)造自主學習和探索的平臺，讓英語課堂成為充滿歡樂的學習樂園。

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