高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的探討

姜志濤

（包頭市濱河新區(qū)蒙醫(yī)中醫(yī)醫(yī)院濱河新院檢驗(yàn)科，內(nèi)蒙古 包頭 014060）

隨著我國高職高專教育體系的不斷改革，教學(xué)目標(biāo)也在隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而變化，英語是未來社會(huì)所需人才必須掌握的基礎(chǔ)技能之一，其在教學(xué)過程中的重要性愈加明顯，因此在高職高專的教育體系中，專業(yè)英語的設(shè)置及發(fā)展成為了必然趨勢(shì)。在高職院校中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，在鞏固基礎(chǔ)性英語的同時(shí)，能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域所涉及的英語知識(shí)也有所了解，從而有利于專業(yè)素養(yǎng)的提升，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和良好專業(yè)技能的培養(yǎng)也大有脾益，因此在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中專業(yè)英語的教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。

1 高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 師資力量薄弱，學(xué)校重視力度欠缺

近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步對(duì)人才的素質(zhì)要求也在不斷更新，相比于往年的就業(yè)情況和人才需求來看，當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的人才需求越來越偏重專業(yè)素養(yǎng)過硬、綜合素質(zhì)發(fā)展良好的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，且隨著我國對(duì)外開放國策的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)英語的要求也不斷加大。然而，高職高專院校大多重視學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉和學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生智育教學(xué)尤其是英語教學(xué)的重視欠缺，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)等專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)過程中，專業(yè)英語的教學(xué)也常不被重視，從而造成了家長(zhǎng)及學(xué)生的重視度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、學(xué)校師資力量薄弱等問題，為高職院校中專業(yè)英語的教學(xué)改革和發(fā)展增大了難度。

1.2 專業(yè)英語教學(xué)體系不完整，缺少完善可行的教學(xué)方法指引

我國的高職高專教育偏向于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于專業(yè)英語教學(xué)的扶持力度略有欠缺。因此，在當(dāng)前的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的專業(yè)英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)高職教學(xué)模式和觀念的束縛還存在著很多問題。雖然近年來我國的高職教育體系改革進(jìn)程在不斷推進(jìn)，先進(jìn)教育意識(shí)也在不斷強(qiáng)化，但是專業(yè)英語教學(xué)依然缺少專業(yè)教學(xué)體系和方法的指引。在專業(yè)英語的授課過程中依然沿襲傳統(tǒng)教育模式下的“老師講、學(xué)生聽”的步驟，由授課教師依據(jù)教材內(nèi)容講授語言知識(shí)，且受應(yīng)試教育模式的束縛和影響，教學(xué)內(nèi)容和手段偏向于閱讀理解和語言知識(shí)，缺乏專業(yè)的適應(yīng)性和特殊性，因此專業(yè)英語教學(xué)的成績(jī)也難見進(jìn)展[1]。

1.3 缺乏專業(yè)有效的教材指引和課程設(shè)置

我國的高職高專院校的專業(yè)英語教學(xué)起步較晚，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，因此在實(shí)際的專業(yè)英語教學(xué)過程中也缺少專業(yè)系統(tǒng)的教材和高效科學(xué)的課程設(shè)置。并且目前我國的高職高專院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)水平參差不齊，對(duì)于外來語言學(xué)習(xí)的接受度和主動(dòng)性也不盡相同。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，融合專業(yè)技能知識(shí)和英語知識(shí)的教材缺乏、高效科學(xué)課程設(shè)置的不到位，是現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)效果難以提升的重要原因之一[2]。

2 高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

2.1 符合我國社會(huì)發(fā)展要求和教育改革的需要

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)外開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的外語型人才愈加重視，然而較高素質(zhì)的專業(yè)外語人才的缺乏越來越成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的制約性因素。因此，高職高專教育體系在加緊改革優(yōu)化的步伐，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語的教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)性。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)方面的改革，滿足了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出的高要求，也順應(yīng)了當(dāng)下國家重視教育、改革現(xiàn)有教育體系的發(fā)展趨勢(shì)，是我國經(jīng)濟(jì)、教育等各方面發(fā)展的必行措施[3]。

2.2 利于學(xué)生專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，且專業(yè)型、應(yīng)用型技術(shù)人才的缺乏成為了制約當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。國家及社會(huì)各界要想迫切地打破這一現(xiàn)狀就要加大對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。在我國高職高專的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，在專業(yè)技能訓(xùn)練中加強(qiáng)專業(yè)英語的教學(xué)要求具有一定的實(shí)施難度。然而專業(yè)英語教學(xué)在高職專業(yè)課程中的出現(xiàn)是時(shí)代的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，且專業(yè)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能知識(shí)起著重要的紐帶作用。因此，專業(yè)英語教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)中的良好實(shí)施，有利于學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)、加強(qiáng)實(shí)踐能力和專業(yè)理解能力，為學(xué)生未來的專業(yè)學(xué)習(xí)與運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。

3 高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的具體實(shí)施策略

3.1 加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著重要的指導(dǎo)和影響作用，因此在專業(yè)英語的教學(xué)改革和發(fā)展過程中加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是重要環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)來講，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)不僅對(duì)教師的英語水平要求較高，同時(shí)對(duì)教師的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也與較高的要求。單純的英語課老師已經(jīng)不能夠滿足高職院校學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的要求，因此，在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)英語課教師極為重要[4]。比如，高職院校可選擇英語方面成績(jī)較為突出、英語語言功底較為深厚的專業(yè)課老師來擔(dān)任醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)英語教師，但在授課教師上課之前要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的英語知識(shí)的強(qiáng)化培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)其英語專業(yè)素養(yǎng)。或可向已有專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校積極學(xué)習(xí)，選派有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的教師進(jìn)行進(jìn)修，以提高專業(yè)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

3.2 改善課堂教學(xué)手段，注重學(xué)生的能力鍛煉

傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生接受和掌握英語的語言、語法基礎(chǔ)和閱讀、聽力技巧，而在高職的專業(yè)英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)的同時(shí)能夠與專業(yè)技能的考核目標(biāo)相結(jié)合，并將其實(shí)踐運(yùn)用于專業(yè)訓(xùn)練過程中去。這一教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變要求授課教師改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，使學(xué)生脫離傳統(tǒng)授課模式和教材的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解、聽讀專業(yè)英語的相關(guān)內(nèi)容。因其與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能的相關(guān)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和跟讀能夠大大降低其對(duì)英語教學(xué)的抵觸情緒，提高英語語言的應(yīng)用能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)。同時(shí)要注重學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多問，不僅精確地掌握基礎(chǔ)英語的發(fā)音、語法規(guī)則，更要對(duì)專業(yè)英語理解透徹，靈活運(yùn)用[5]。

4 結(jié) 語

高職高效教育是我國教育體系中的一項(xiàng)重要分支，然而其在生源、課程設(shè)置等方面的特殊性決定了它的改革和發(fā)展過程充滿艱辛。在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的專業(yè)英語教學(xué)過程中，使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)技能與英語知識(shí)是改革發(fā)展過程中的重要目標(biāo)之一。因此，國家及社會(huì)各界包括院校本身都要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的重視，盡可能地為學(xué)生接受系統(tǒng)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)提供條件，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王曉鶯,張雪瑩,趙學(xué)芳.高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)方法初探[J].現(xiàn)代企業(yè)文化,2009,29:220-221.

[2]姚春艷,錢中清.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)改革初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2010,544-545.

[3]胡鶴娟,陸玉霞.高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的探索與思考[J].科技信息,2011,29:240.

[4]石桂蓮.高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)情境英語口語教學(xué)初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,11.

[5]吳冰冰,金曉艷,黃紅雨,趙 杰.高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,15.