普通高校公共藝術課教學的新趨勢與新挑戰

【摘 要】隨著高校教育教學的深化，高校公共藝術課教學出現新的挑戰，表現在教育信息化下課堂教學模式改革的挑戰、通識教育理念下藝術通識課引發的教學觀念轉變的挑戰、國際視野中培養具有民族文化自覺的高素質人才之教育目標的挑戰，以及面對留學生的新的教學方式的挑戰等，教師應以積極的心態，更新教學觀念和教學手段，探索教育教學新模式，跟上高校全球化、現代化和信息化的步伐，以提高教育教學水平。

【關鍵詞】公共藝術課；教育教學改革；教學模式；教學觀念

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）23-0129-02

一、教育信息化下課堂教學模式改革的挑戰及思考

隨著教育科技的發展，特別是互聯網對教育的滲透，現代大學教育教學方式發生翻天覆地的變化。近十年來，一種被稱作慕課的教學形式，引發教育界的極大興趣，它對包括高校公共音樂鑒賞課在內的傳統課堂教學，帶來前所未有的挑戰和機遇。

慕課是大型開放性在線課程的音譯，最早由加拿大學者Dava Cormier和Bryan Alexander 在2008年提出，隨后迅速在全球普及開來，2012年得到井噴式發展。包括哈佛在內的國際著名高校紛紛建立慕課的網絡平臺，注冊人數數以萬計并持續發展。2013年慕課進入中國，清華、北大和復旦等國內知名高校紛紛宣布啟動慕課建設，加入發展慕課的行列。

慕課相對于傳統教學有許多優勢，如規模大、開放性、免費或低價、課程種類多、時間靈活等，在激發學生學習興趣、啟迪思維、直接受教于大師等方面有著不可比擬的優勢。也有教育者指出慕課的缺點和不足，認為它在教學方式上并無創新，無非是用視頻而不是面對面的方式來授課，在一些應用型和技能型的課程方面是無能為力的。另外慕課對學生自學能力和學習態度是個考驗，有數據顯示，慕課的開課率雖然很高，但是結課率非常低。[1]

筆者認為，任何一種教學方式都有其優勢和劣勢，慕課不是任何課程、任何學生都適用的，有個適用度和如何使用的問題。總的來說，普通高校公共藝術課中的鑒賞類課程，由于課程難度和進階性不太大，容易引起學生的興趣，采用慕課形式在操作上容易些，特別是來自專業藝術學院有著深厚藝術素養和豐富教學經驗的專家級教師的授課，其教學水平高，教學質量明顯高于普通高校教師水平，較為適合引入慕課這一教學方式。當然，鑒賞課中會有教師針對性地進行范唱和范奏，面對面欣賞教師演唱和演奏，其效果和看視頻是不同的，前者有著更生動的感染力，這也是慕課無法達到的。另外，慕課完全是教師講、學生聽，沒能發揮學生的主體性。

因此，筆者思考能否在高校音樂鑒賞課上，采取基于慕課思維的混合式教學模式，也就是說充分利用網絡的便利性，將互動式教學引入并落實在教學各環節，以教師為主導，充分發揮學生的自主能動性，達到部分翻轉課堂，提高教學效果的目的。基于慕課思維的音樂鑒賞課包括四大環節，即教學資料的選編、教師導學、學生自學、互動討論。

（一）教學資料的選編。教師建立網上教學平臺，按照教學計劃，將相關的高質量視頻或文字資料進行編輯，分為一個個類似慕課的小單元，每個小單元為一個教學點，供學生下載。

（二）教師導學。教師在網絡平臺上，通過教學文檔和PPT，對每次課的教學內容進行概括、歸納和提問，教學文檔是對主要教學內容的詳細闡述，如音樂藝術的分類，各類藝術的概念、歷史、藝術特征、代表性作家和經典作品等。PPT是文檔的精要，將主要觀點和音樂知識濃縮匯集，便于學生理清每章教學思路，掌握要點。另外，PPT應以問題為線索，讓學生帶著問題閱讀、聽賞，在對問題的探索中自主尋找答案，培養學生對音樂作品和音樂現象的獨立思考和鑒別能力。配套的視頻資料編好號碼，以供觀看和欣賞。

（三）學生自學。學生在網絡平臺上對文檔進行閱讀，利用視頻和網絡資料對相應作品聽賞后，對PPT所提出的問題進行思考，將綜述、曲目鑒賞與分析反饋在教學平臺上。

（四）互動討論。教師一方面會在網絡平臺對學生進行回復；另一方面主要在課堂上，組織學生展示課件和討論，對有代表性的學生觀點進行點評，借由點評將本次教學重點、難點進行面對面講授，或通過范奏和范唱，強化教學效果。[2]

筆者在教務處的支持下，正在進行網絡音樂鑒賞課建設，網絡平臺還未建成，目前完成了前期教材編撰、PPT制作、音頻、視頻編輯，通過公共郵箱和云盤小范圍對學生開放，收集學生反饋意見并對教學文件進行修改。教學效果還有待于觀察。

二、通識教育理念下藝術通識課引發的教學觀念的挑戰與思考

藝術通識課是繼藝術任選課、限選課、必選課后發展的一種新的課型，是近十年來高校在通識教育理念背景下，隨著高校課程改革進程出現的新的教學類型。它既是普通高校公共藝術課發展歷程中成果的顯現，也是發展過程中出現的新趨勢和新挑戰。上海市部分高校，如復旦大學、上海交通大學、上海大學在五六年前開始設立藝術通識課，筆者所在的高校去年開始進行課程改革，分為通識課、專業課和專業選修課三大教學板塊，首先開設的藝術通識課是《藝術與人生》，以教學團隊的形式，建立藝術美學、音樂學、美術學、電影學和戲劇戲曲學專業的師資隊伍，每個藝術類型分三講，進行教學試點。

藝術通識課不僅僅是名稱的改變，更是教學指導思想和觀念的更替。所謂通識課，它強調的是非專業、基礎性、一般性的藝術知識，在于讓學生了解藝術作為一個整體，其基本性原理和規則，繼而上升為對美的抽象把握，而不是對單個藝術形態的具體和體系化知識的掌握。目前在高校普遍開設的《民族器樂曲鑒賞》《舞蹈形體訓練》《書法鑒賞》《合唱》等，雖然面向非專業學生，但單項藝術的專業性和技巧性很強，并不是真正意義上的藝術通識課。

藝術通識課考驗教師的藝術綜合素養。目前在大學擔任藝術課的教師，通常是各大藝術學院高學歷畢業生，他們通常是單一藝術門類的高水平藝術工作者，勝任單一門類教學、科研和演出活動，屬于專業專一性教師，而合格的藝術通識課教師應是通才型，要求藝術視野和理論素養達到一定高度。反而是文學、美學或藝術學方面的教師，在學術訓練和學養方面有一定的寬度和廣度，能夠講授《藝術概論》一類的課程，有著講授藝術通識課的基礎。

如何轉換教學觀念，上好音樂通識課？筆者認為，教師應充分挖掘教學內容的人文因素，教學內容和教學方式不僅是從音樂技術到藝術經驗層面，從作品到作品的講解，更是從作品中見人性，從音響中現文化。如，貝多芬作為集古典主義音樂之大成、開浪漫主義之先河的音樂巨匠，他的9部交響曲和32首鋼琴奏鳴曲是音樂寶庫的典范之作。對貝多芬及其作品的講授有多種方式，他本人和作品有著令人深思的力量，這樣的貝多芬是不是更有啟迪和引領作用呢？又如，對于浪漫主義后期各國民族樂派代表作曲家及其作品的講解，通常會側重于作曲家的生平和作品的藝術特征和價值，這從作品的音樂學解釋來看完全沒有問題。但是換個角度，從時代浪潮下不同國家的新音樂在繼承本國的文化傳統，學習和接受德、法等音樂大國音樂經驗時，如何做出不同的選擇，如何形成自身風格，是不是更有思考、借鑒之意呢？

三、全球化背景下新的教學挑戰與思考

全球一體化背景下，高校藝術教育教學包括兩個方面的含義，首先，培養具有國際視野的高素質人才，是高等教育面臨的一個緊迫而艱巨的任務，藝術教育要積極參與進來。目前很多高校與國外高校交流頻繁，聯合培養模式也很常見，讓學生了解中西方音樂文化，培養多元文化觀，擴大學生國際視野，成為目前音樂教學的目標。而且音樂中豐富的文化資源本身是個優良的教育平臺，有著培養國際視野和多元文化素養的天然優勢。如德國音樂的宏大雄偉又精雕細琢，法國音樂的富麗堂皇又簡樸純真，中國音樂的寧靜致遠又黃鐘大呂，都是不同民族性格、文化傳統和意識形態在音樂中的體現，它們之間沒有水平高下或層次高低的區別，有的只是人，不同國別、歷史、族群的人的不同。同時，在與西方音樂文化對比中，中國音樂文化的性格和品質更為凸顯，學生在對中國和本土音樂了解的基礎上，更能保持文化自信和自覺，這在將來的文化交往中有著重要和深遠的意義。

其次，在高校大量招收留學生，留學生教育蓬勃發展的時期，藝術教育教學面臨新的教學對象，引發新的教學挑戰。隨著留學生本科教學的規范化，包括武術、書法、中國傳統音樂等在內的中國文化類課程正式納入留學生課程，筆者所在高校下設上合組織的培訓基地，憑借中國政府大力推行的“一帶一路”政策，成為招收留學生，特別是“一帶一路”沿線國家留學生的主要高校。教學對象新增了留學生，教學內容、方式方法、目的、課型自然發生很大的變化。留學生們雖然通過漢語四級考試，但聽、說、讀、寫水平差別較大，大部分留學生的漢語水平沒有達到大致聽懂教師授課的水平，因而怎么教、教什么成為初涉留學生教學的主要問題。

總的來說，對留學生的音樂教學有以下幾點：與總體培養目標相結合，培養有一定藝術素養，對中國文化持有了解、友善、認同態度的文化使者；以體驗為主，鑒賞為輔，以中國經典民歌的演唱和傳統樂器演奏為主要教學內容，通過民歌的演唱，笛、簫、葫蘆絲或者古箏（任選一種）等樂器的演奏，體驗式學習中國傳統音樂，感受中國音樂在音調、節奏、韻律方面的美；與語言教學相配合，了解語言課程的內容與進度，民歌歌詞的難度適中，歌詞講解適合留學生水平；教師語言表達規范，用語正確，語速合適。

另外，藝術教育經常被賦予德育的職責和任務。上海市教委下發的2016年文教結合計劃提出，貫徹“以文化人、以藝育人”的核心理念，社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化進教材、進課堂、進課外、進網絡、進隊伍建設、進評價體系的“六進”機制，并在2017年全面推廣全課程德育教學思維，將德育有機融入高校各門課程之中。這是新形勢下對高校藝術教學提出的新任務。

綜上，隨著高校教育教學的深化，全球化、信息化和現代化步伐的推進，教師需要與時俱進，熟練掌握網絡和其他現代教學手段，及時更新教學觀念，針對不同的教學對象和教學任務，以發展的心態積極參與到藝術課程的改革中來，跟上教育素質化的腳步，應對不同的教學挑戰，提高高校藝術教育教學的整體水平。

參考文獻：

[1]朱曉穎，李美瑩. 慕課本質探微[J].課程教育研究，2015（08）.

[2]曾嶸.高校互動式網絡音樂鑒賞課的理念與實施[D].上海政法學院，2015.