網絡資源助力歷史特長生教學的提升

石亮

摘 要： 本文探討了網絡歷史資源與歷史特長生教學的內涵，從課前搜集網絡資源、課中網絡資源在歷史特長生教學中的具體運用案例，課后構建特長生教學延伸平臺及網絡資源應用于歷史特長生教學的反思等方面進行了論述，旨在充分發揮信息技術應用于特長生教學的優勢特點，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，提高學生的學科核心素養。

關鍵詞： 網絡資源 歷史特長生教學 自主學習

一、利用網絡資源，做好應用準備

1.搜集歷史特長生教學資源。互聯網上有很多與歷史有關的網站，網站里包括文字、圖片、影視等課程資源。這類網站大概分為綜合類和專門類。綜合類網站，如搜狐、新浪、鳳凰網等，如鳳凰網中歷史欄目包括重讀歷史、世界史、古代史、近代史、古代史、考古、史學苑、知青等數十個項目，資源較為豐富。專門類歷史網站，包括學術型網站、知識型網站、特長生教學型網站。學術性網站，如國學網、歷史研究、中國先秦史等。知識型網站，如中國古籍網、中華五千年、歷史在線等。特長生教學性網站，如中國歷史課程網、中學歷史特長生教學園地、人民教育出版社。這些網站提供了各種史料及最新的研究成果，給歷史特長生教學注入了活力。在平時瀏覽網站時，要注意搜集與歷史特長生教學有關的課程資源，及時整理。

2.建立歷史網絡課程資源庫。歷史網絡課程資源庫的建立應該分門別類，在特長生教學中堅持積累，不斷補充鮮活的歷史課程資源。可以按歷史教材內容和課程資源的類型整理。按教材內容可建立政治史資料庫、經濟史資料庫、文化史資料庫及選修模塊改革、戰爭與和平、中外人物評說分資料庫，在每類資料庫下可按照相應單元建立小文件夾。按課程資源類型可建立三個文件夾：文本類文件包括古籍文獻資料、史學研究新成果、特長生教學案例、特長生教學論文等；影視類文件影視片段素材、紀錄片素材、課件資源、課堂實錄等；圖片類文件包括歷史地圖集、歷史文物、歷史人物等。

二、網絡資源與歷史特長生教學實踐

1.搜集網絡資源，增強歷史特長生教學效果。傳統歷史課堂特長生教學主要是老師的語言和板書，在渲染某種歷史氛圍的時候往往蒼白無力，教師興奮、學生巋然不動的現象普遍，現在網絡資源包括計算機技術、網絡技術、多媒體技術變成特長生教學手段，并且能夠彌補黑板、粉筆等特長生教學手段的不足，通過網絡技術手段，增強歷史特長生教學效果。例如，教學經濟史《古代手工業的進步》一課，課標要求學生認識古代手工業精品是勞動人民智慧的結晶，培養學生的民族自豪感。但是我校學生來自農村大都沒有參觀過博物館，缺乏瓷器知識，但對歷史文物鑒賞最感興趣。學生缺乏瓷器知識，口頭講述不能使學生了解瓷器，懂得瓷器鑒賞。如何解決這個問題，現在可以通過網絡技術手段實現，達到良好的教學效果。在授課時播放央視科教頻道節目《尋寶》和河南衛視《華豫之門》等文物鑒賞節目片段，普及部分文物鑒賞知識，激發學生的探究興趣，感興趣的學生會自覺登陸文物鑒定與收藏專業網站，學習更多關于文物的知識。

2.創設歷史情境，樹立正確的歷史意識。新課改要求歷史特長生教學要在活動中進行，在活動中讓學生學習歷史、感受歷史、理解歷史。逝去的歷史無法重現，沒有歷史知識的準確認知就不可能進一步正確地進行歷史問題的分析判斷。利用網絡資源可以在一定程度上解決這個難題，拉近歷史與學生現實之間的距離。通過真實的歷史圖片、錄音和錄像，利用PowerPoint、flash、authorware等制作平臺制成課件，形象直觀地創設歷史學習情境，用聲、光、形、色的動態畫面沖擊學生的視覺和聽覺，讓學生清楚了解歷史知識，形成正確的歷史認識。例如，在選修三《戰爭與和平》中第一次世界大戰和第二次世界大戰兩課，一戰和二戰是20世紀改變世界的兩次世界性的戰爭，然而其中很多戰爭前后細節，語言描述顯得空洞無力，使學生認識模糊又容易混淆。可喜的是這兩次世界大戰都留下了真實的歷史紀錄片和有關專題紀錄片，在課堂中播放使學生真實地看到1914年—1918年一戰時期和1939年—1945年二戰前后社會經濟狀況、國際時勢、戰爭場景和進程的全部，觀看視頻更能使學生形成深刻準確的歷史記憶。

3.圍繞主題，完成歷史專題學習。新課程歷史教材突破以往的通史體例，代之以主題鮮明的模塊專題。這意味著占有多一些信息資料將更有利于對一個歷史主題的理解。在特長生教學過程中網絡資源的展示可以根據課型的不同，分為教師主講型的課件演示（powerpoint、flash、authorware等）；獨立學習型的搜索資料、閱讀思考；小組合作學習型的網上討論、在線競爭（如專題網站學習）；師生互動型的導學釋疑、論壇交流（如webquest學習），等等。在實際特長生教學中根據具體的特長生教學內容和學情狀況，在各授課時段靈活設計使用網絡資源及呈現形式。例如必修1《祖國統一大業》一課，這節課重點解決的問題是圍繞“祖國統一”主題，利用網絡資源展開學習，認識“一國兩制”偉大構想的科學性。在上課之前，搜集大量關于祖國統一問題的歷史圖片、地圖、文字史料，還有港澳臺三地區的視頻資料，按一定線索思路篩選整合。在課堂上，用網絡資源制作的課件展示中國地圖以感知港、澳、臺的地理環境，投影圖片、視頻顯示三地的歷史概況、風貌、物產、社會人情等，營造特定的歷史學習情景氛圍，激發學生的學習興趣。通過觀看視頻分析得出港、澳、臺問題的歷史緣由。講港澳回歸祖國，更是可以便捷地在網絡上找到大量各種資料，剪輯出適合中學歷史課程使用的片段，讓學生通過觀看了解外交談判、港澳回歸祖國等過程。關于港澳回歸后的發展情況，可通過網絡上的信息，以翔實生動的報道資料、圖片視頻讓學生認同港澳在回歸后，在“一國兩制”方針貫徹下安定團結、發展繁榮的歷史事實。利用網絡資源，彰顯主體性，各顯其能發揮主觀能動性，獲得歷史體驗，教師根據學生的學習情況給予引導、鼓勵和客觀的評價。

4.利用網絡資源，有效地實施情感態度與價值觀教育。情感態度價值觀是新課改增加的新要求，在課堂特長生教學中堅持立德樹人，培養學生的歷史情懷和人文關懷，在教授知識的同時達到育人的目的。然而，傳統的文字型和圖片型的材料創設的歷史情境，對于新時代的學生來說感染力不強，幾句悲情式的口號不足以感染學生。利用網絡技術搜集視頻音響資源，集合圖片、文字、視頻等資源，創設符合學生認知水平的歷史情境，實現槍桿態度價值觀教育目標。例如必修一《抗日戰爭》一課，“日軍滔天罪行”一節如何感性認識日本侵華的實質及殘酷性，緊靠教材三個文字例子和圖片難以使學生引起心理沖擊，深化對戰爭的思考及對現代日本右翼活動的認識。引入影片資料《南京大屠殺》、《黑太陽七三一》、《東京審判》，有關日軍暴行的新聞報道資料，日本右翼勢力活動的新聞報道視頻，以大量的影像視頻文字資料，多角度展現日軍的暴行，使學生認識戰爭的殘酷性，有力回擊日本右翼勢力否定歷史的卑劣行徑，正視歷史，以史為鑒，正確看待中日關系的未來。

三、利用網絡資源，延伸特長生教學平臺，方便課后研究性學習

隨著網絡技術的普及，越來越多的學生通過網絡開展學習，這就解決了傳統課堂特長生教學不能延伸時間和空間的問題。在“互聯網+”的大背景之下，大量的史料典籍數字化，教育特長生教學平臺不斷出現，課堂特長生教學模式層出不窮，為學生提供了新的歷史學習方式。研究性學習是歷史特長生教學的重要組成部分，有助于提高學生自主探究和分析問題解決問題的能力，是新課改的要求之一。以往的歷史特長生教學在時間和地點上可以滿足，現在利用網絡技術就可以解決這個問題。例如，暑期即將來臨時，給學生布置了一項研究性學習《探訪藏傳佛教寺院》的內容。首先給學生發放研究性學習計劃，計劃第一步要求大家上網查閱，多方面了解藏傳佛教的有關知識，包括查閱藏傳佛教文字材料、觀看藏傳佛教視頻資料。有了基本的了解之后開展第二步活動探訪寺院。就如何探訪寺院，學生被要求上網查閱相關資料，制訂探訪的計劃，最后完成不少于1500字的探訪寺院的報告。

參考文獻

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