試析高中政治教學(xué)中合作探究模式的運(yùn)用

管世忠

摘 要?隨著教育體制的改革，時(shí)代對(duì)教育提出了更高的要求。高中政治課的教學(xué)，如何用更加有效的方式達(dá)到目標(biāo)。本文探討了合作探究模式的應(yīng)用，表明了重要的前提和基礎(chǔ)。在不脫離原則的基礎(chǔ)下，提出更優(yōu)質(zhì)的方法。

關(guān)鍵詞?高中政治教學(xué);合作探究模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0107-01

一、前提與基礎(chǔ)

（一）分組前提。按照合適的方式和不同的搭配，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組。只有把前提落實(shí)到位，才有可能用最合適的方式達(dá)到教學(xué)任務(wù)的要求。想要實(shí)現(xiàn)初步合作，以及更深層次的探究，需要先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治課的興趣，把課堂的氛圍變得輕松活潑，話題有討論性，能夠進(jìn)一步拓展和延伸。在現(xiàn)在的教學(xué)改革中，先分組再合作的模式，已經(jīng)被很多教師利用。

（二）教學(xué)環(huán)境設(shè)置的前提。在特定的假設(shè)的環(huán)境中，去討論新一輪的話題，激發(fā)學(xué)生研究的主動(dòng)性，教師作為適度引導(dǎo)的角色，對(duì)合作探究模式十分有意義。在教師平時(shí)的授課過程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以利用的環(huán)境，這樣學(xué)生進(jìn)行合作式的探討學(xué)習(xí)才更方便，也會(huì)有更直觀的感受。而學(xué)生在分組討論的過程中，把應(yīng)該表達(dá)的觀點(diǎn)說出來，經(jīng)過一個(gè)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)研究，達(dá)到教師與學(xué)生的合作探究模式的效應(yīng)。

二、基本原則

需要遵循一定的規(guī)則，才會(huì)對(duì)教師實(shí)施的合作探究教學(xué)，產(chǎn)生強(qiáng)大的意義。總的來說，有以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

（一）主體性原則。在平時(shí)的高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)該擺正自己的位置，與學(xué)生多溝通和交流，更進(jìn)一步地了解實(shí)際情況。學(xué)生才是教育的主體，只有將學(xué)生的個(gè)性人格得到全面充分發(fā)展，才能有效落實(shí)教育的目標(biāo)。教師授課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都來自于更新更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種由班級(jí)或者學(xué)校組織的課外活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主人翁地位不能動(dòng)搖。

（二）個(gè)性化原則。每個(gè)學(xué)生都具備不一樣的特性，來自不同家庭的學(xué)生，在同一件事物的表現(xiàn)上也有所區(qū)別。教師需要用平和的心態(tài)，更加耐心更友善地建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生不同的興趣愛好，平等對(duì)待每一位學(xué)生。學(xué)生不同的情況教師應(yīng)該加以合理有效利用，充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，去完成既定的高中政治教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得應(yīng)該有的成就感。只有教師積極地挖掘?qū)W生身上的不同潛力特征，才能收獲除了教學(xué)目標(biāo)以外的驚喜。

（三）激勵(lì)性原則。傳統(tǒng)的棍棒式教育，已經(jīng)不適合新課程改革的要求，事實(shí)證明，對(duì)新時(shí)代的教育產(chǎn)生不了正面作用，反而會(huì)將學(xué)生激怒，引起更加惡劣的行為，對(duì)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，發(fā)揮不了任何積極的作用。激勵(lì)性的教學(xué)方式是最有效的，在很多教師在實(shí)際授課中被多角度使用。教師擅長(zhǎng)使用激勵(lì)的方式，對(duì)于學(xué)生來說十分重要，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)變得更有創(chuàng)造力，還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力，發(fā)散性地思考問題。

（四）問題性原則。當(dāng)今教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在原則，是讓學(xué)生主動(dòng)提出和思考問題，分組合作討論問題，提出有效的解決措施。可以把思考的過程告訴教師，而教師正好發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，把正確的合適的方式傳授給每一個(gè)學(xué)生。高中政治課合作探究模式的運(yùn)用，必須先提出疑問點(diǎn)，再讓學(xué)生以合作探究的方式，尋求問題的最終答案。

三、合作探究的努力方向

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與。在高中政治教學(xué)中，教與學(xué)有效融合非常重要。這些目標(biāo)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在有效的教學(xué)過程中不會(huì)迷失方向，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，找到動(dòng)機(jī)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。

（二）賦予學(xué)生選擇權(quán)。對(duì)于學(xué)生來說，高中政治課較為枯燥，而作為老師，并不十分清楚最適合教學(xué)的方式是哪一種，以至于很難圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。可以把教學(xué)方式的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過挑選后，一定會(huì)是最需要的，也是最能融合的。適合的方式就是最好的，合作探究式的教學(xué)活動(dòng)，只有學(xué)生積極主動(dòng)的解決問題，并且教師將選擇權(quán)交給學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)的過程中，找到最有效最快捷的方式，高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。合作探究式對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較高，在傳統(tǒng)的模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的授課，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生做不了學(xué)習(xí)的主人，不能有效地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和參與性。所以可以將教學(xué)設(shè)計(jì)交給學(xué)生，讓他們提出相關(guān)意見和建議，這樣課程才會(huì)更加生動(dòng)活潑有趣。

四、合作探究模式的實(shí)施策略

（一）學(xué)生思維能力的創(chuàng)設(shè)。合作探究模式的建立，首先要求提出相應(yīng)的問題，確定實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的方向。要讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，必須對(duì)思維能力進(jìn)行創(chuàng)作式的培養(yǎng)，建設(shè)教學(xué)情景。這種學(xué)生的培養(yǎng)方法很簡(jiǎn)單，抓住好奇心和興趣點(diǎn)，進(jìn)行思維開放式的有效引導(dǎo)，不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮主體作用。

（二）組織合作學(xué)習(xí)的策略。高中政治課的合作探究模式，要求學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作精神，通過先分組再合作的方式，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。但是這種活動(dòng)不能只有學(xué)生的參與，教師應(yīng)該及時(shí)加入和積極引導(dǎo)。教師可以主動(dòng)提出問題，開放性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在這樣的教學(xué)氛圍下，進(jìn)行合作式的探討，從而解決形成教學(xué)目標(biāo)過程中產(chǎn)生的問題。

（三）明確師生角色。在高中政治課教學(xué)中，教師和學(xué)生都是參與的主要部分。教師負(fù)責(zé)有效引導(dǎo)，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建者。教師進(jìn)行創(chuàng)造性的假設(shè)，用合作探究的環(huán)境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)研究和解決問題。學(xué)生用參與者的身份，完成最后的教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生必須分清自己的職責(zé)，積極扮演不同角色，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。

五、結(jié)束語

在新時(shí)代背景下，高中政治課程賦予了新的意義。教學(xué)方式的及時(shí)創(chuàng)新，可以完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，以及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)要求。只有在教學(xué)過程中，有效利用好合作探究模式，才能更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡煥章.新課標(biāo)下高中思想品德教學(xué)的實(shí)效性分析[J].青春歲月.2013（08）.