將多媒體資源和高中化學課堂有效結合

成圣華

摘 要：化學學科是考驗學生一定思維邏輯水平的學習科目，很多學生缺乏理性的邏輯思考能力，導致自己的化學學習始終停滯不前，喪失了深入化學學習的勇氣。多媒體教學手段的引入使學生的注意力又回歸到了課堂中，所以，教師應該利用多媒體教育資源開展實踐課教學，把教材文本中的教學內容具體化形象化地融入到多媒體教學中，在提升課堂教學效率的同時也讓學生的課堂學習效率顯著提升。

關鍵詞：高中化學 多媒體教學 學習興趣 教育資源

多媒體教學無疑是現階段我國教育事業發展的一大熱點，很多教師把這種教學形勢歸結于科學的大勢所趨。相對于傳統的教學形式，多媒體教學有著不可置疑的教學優勢，教師可以擺脫傳統的黑板粉筆講解，減輕口頭語言的使用頻率，更多地采用實驗和模型探究來激發學生的學習興趣，讓學生更加深入全面認知化學相關概念。教師一定要根據新課改的教學大綱要求，多挖掘現代課堂教學形式中可開發的教育資源，從學生的實際學習情況出發，結合理論和操作技能進行有機整合。大大豐富課堂教學形式，加強學生對基礎化學概念的理解，鍛造學生良好的化學學習素質。本文主要針對高中化學教學中存在的主要教學問題，從如何高效提升課堂教學質量進行闡述。

一、激發學生的求知欲望

興趣是學生最好的學習導師，教師要利用學生對一些新鮮信息內容的求知欲望，多引導學生去自主化學研究。多媒體教學資源對于提升課堂教學質量有積極的促進作用，教師要多采用一些有效的教學工具開展實踐課堂教學，生動直觀地把要講的內容呈現給學生。比如說教師要充分利用幻燈、投影、錄音錄像或者計算機等媒體，將教材中記錄的呆板化學數據形象化，充分激發學生學習的興趣和求知的熱情，使學生在課堂上輕松愉快地學習。例如，教師在開展有關鈉的化合物教學時，要從實驗可能會用到的具體實驗工具和不同形式鈉的化合物開始講起。用媒體課件的形式讓同學們了解生活中有很多東西都是鈉的化合物，比如說蘇打、小蘇打和食鹽等，用一些具體的圖片展示來加強學生的學習印象，學生以后接觸到這些實物就會想起學習到的化學概念知識，從而把這些知識內化成為自己的東西。

二、提高效率，增大課堂教學的容量

既然我們現在處于一個大數據的信息化時代，那么教師在開展實踐教學課堂的時候也要注重對學生課堂學習容量的調整，可以多去給學生擴展一些相關的知識內容，輔助學生進行概念了解。當然，教師的教學密度也要有所度量，不能夠把大量的化學概念一股腦拋給學生，而是要在信息傳輸之前，教會學生掌握一定的學習方法和學習策略，這樣可以高效消化新的信息內容。比如說在學習植物的光合作用和蒸騰作用時，需要學生有效消化化學方程式和理解化學概念，很多學生面對繁雜的學習內容沒有一個明確的學習線索，導致自己一頭霧水進行課堂信息傳輸。為了避免學生出現學習脫節的情況，教師應該在教學植物的相關化學作用前，先讓學生從多媒體課件中有啟發性地進行了解，相對于教師較為呆板枯燥的口頭語言講授，直觀的圖片展示和視頻資源的有效采用，可以調動學生的學習興趣。學生對植物作用產生的主要物質很困惑，所以就有想要深入課堂學習的欲望，這樣一來，教師就不用顧忌信息量過大的問題，學生不僅以更加快的學習速度和高效的學習效果進行化學學習，更加集中自己的學習意志力，推動學習效率的有效提升。

三、巧用多媒體優化教學過程

多年的化學實踐課堂證實，充分利用多媒體輔助教學的教學優勢，可以讓化學課堂的展示形式更加具體生動，學生在一種輕松的學習環境下完成學習任務，不僅接受知識信息的速度和效率有所提升，還可以把具體的學習過程豐富化，使學生的化學學習探究過程不是那么枯燥乏味。教師要在課堂中為學生營造良好的學習情境，設計一些吸引學生注意力的有趣情境，讓學生在觀看教學視頻的同時也進行一定的思考和觀察，在了解化學表象的同時也接觸對化學本質的探索。比如在學習《氮和氮的化合物》時，教材設計的很多段落表達已經十分貼切生活，比如說俗語“雷雨發莊稼”。學生可能在理解這句俗語的字面意思上沒有障礙，但是想要深入明白具體的含義就會有所難度。對此，教師就要從網絡上搜集一些“雷雨發莊稼”的教學動畫，讓學生觀看這些比較生動形象的動畫視頻資源，明白這種說法的科學依據，提升學生的學習興趣。學生在這種生活化的課堂學習中不僅可以提升自己對基礎概念的理解，還會掌握一定的實驗操作技巧，在深入學習微觀化學和宏觀化學時有一定的知識儲備。再比如在進行化學反應的課堂學習時，教師可能對物質結構內容的一些化學反應理解不太清晰，教師就可以借助多媒體的教學方法來為學生演示具體的化學反應，模擬反應中可能會出現的化學現象，這樣一來，學生就可以直觀地看到化學鍵的斷裂及重新組合的過程，把學習中不明白的知識重點無形中內化成為一種熟練的技能掌握。

四、巧用多媒體感受化學實驗

化學實驗可謂是化學教學中的關鍵環節，大多數化學教師可能會在理論知識和實驗操作知識講解中選擇前者，但是沒有實驗操作經驗的理論儲備就如同一張白紙。有些特定的化學反應和化學現象憑借學生的死記硬背是沒有明顯效果的，有時候利用具體的實驗展示反而會讓學生理解更加透徹。比如說教師可以借助多媒體課件的實驗展示來讓學生觀察實驗中出現的主要化學現象，在學習金屬鈉的基本定義和概念時，教師可以在多媒體中演示金屬鈉與水的反應實驗，讓學生明白會有怎樣的現象發生。在傳統的化學實驗教學中，此類的化學實驗都是在一些大燒杯中進行的，由于化學實驗的限制，不能夠讓每位同學都接觸到具體的實驗操作步驟。而多媒體教學方式則不同，學生可以在投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，在具體的投影中清楚發現化學藥品的化學反應，從而總結出實驗中的“浮、游、熔、響、紅”等現象，使課堂教學實驗效果有充分的展示。再比如說在進行碘的升華實驗時，很多學生都只關注了紫色蒸汽和有光澤的晶體，而忽略了碘固體沒有經過融化而直接氣化這一“升華”概念的本質特征現象。導致學習出現一定的脫節，多媒體教學實驗就可以彌補這一教學缺陷，利用局部特寫的實驗演示，或者是做多次重復或慢速播放，讓學生可以細致入微進行化學實驗觀察，提升學生的化學理解層次。

五、多媒體強化課前研究

多媒體課堂最重要的部分還有對于課前研究的準備，由于多媒體教學有利于及時修改一些基本的課堂教學錯誤，使計算機輔助備課更加高效，但是要想進行多媒體輔助教學，要備好一節課是不容易的，很多時候教師要根據具體的動畫和視頻資源進行剪輯，不是每個教師都懂得如何去調整教學資源，因此，教師要多掌握一些基本的電腦操作技術，利用一些網絡資源共享的方式進行課件調整，結合自己在實踐課堂教學中總結的教學經驗進行加工和整理，變成自己的課件，可大大加快老師的備課速度和質量。

總之，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，教師要多關注多媒體教學的實際應用，在具體的課堂中進行完善和修改。借助良好的課堂教育資源為學生展示很多不同的學習角度，以一種更加全面的學習模式推動學生學習綜合素養的提升。endprint