小學語文劇本教學探析

陳月娥

在蘇教版小學《語文》教材中，劇本也有了一席之地。縱觀12 冊教材，劇本雖然只有兩篇，但畢竟已經引起教材編寫者的關注，可謂值得慶幸。劇本體裁文本雖然比較少，但也給我們的教學帶來一定的改變。在劇本教學中，讓學生去感悟人物形象固然重要，但僅去思考人物形象是不夠的，還要關注以下問題：

一、分析劇本表達樣式

劇本，就是戲劇表演的樣本。蘇教版小學《語文》教材中的劇本多是獨幕劇而不是多幕劇。不過，雖然是獨幕劇，但表達的樣式也是頗具劇本特色的。如一開始先呈現出劇本內容發生的地點和劇中的人物。在呈現表演的主要內容時，也會以多種括號的形式提示人物出場以及人物獨白語言采用的語氣等方面的提示語。這說明，小學生學習的劇本雖然算不上復雜，但“麻雀雖小五臟俱全”，樣式都符合劇本的特點。如果教師只是簡單地讓學生去熟悉劇本人物之間的對話，能夠讓學生獲取一定意義上的感悟，但學生卻不可能產生學習劇本的興趣，也不可能對劇本產生深層次的感悟。因此，學習劇本需要從劇本表達樣式入手。這部分的學習，一般來說不需要去做專門的講解，我們只需讓學生在閱讀人物對白的基礎上，去看看那些非人物對白的內容，學生就可以獲取意想不到的發現。

例如，教學《負荊請罪》一課，劇本中除去廉頗與藺相如之間的對話外，還有許多人物動作以及人物之間對白的提示。教師在教學時抓住相關提示，有助于學生對劇本內容的理解。如廉頗與藺相如二人誰負荊請罪了？為什么要負荊請罪？怎樣負荊請罪的？負荊請罪后產生怎樣的效果？這些問題學生僅靠劇本語言是不能夠理解的，還要聯系相關非對白語言。負荊請罪中的負荊者之所以能夠這樣請罪，在于對方是一個怎樣的人，具有怎樣的為人品格，這些是需要學生揣摩整個劇本中悟出來的。

二、揣摩劇本人物語言

劇本語言有著屬于自己的特色。一般來說，人物之間的對白語言，都是比較簡短的，但非常耐人尋味。這種語言上的簡練，用言簡意賅來形容可以說是很貼切的。

入選蘇教版小學《語文》教材的兩個劇本，一個是《公儀休拒收禮物》，一個是《負荊請罪》。這兩篇劇本宣揚的都是古代人物，公儀休是古代官吏中廉潔奉公的典型，廉頗藺相如則是大義為重的典型，三人的精神都是值得當今人們敬佩并弘揚的。尤其在我黨反腐倡廉進入攻堅階段的關鍵時刻，這樣的劇作無一不在小學生的心靈烙下深深的印記。

另外，人物之間的對白語言也具有風趣、幽默的特點。如《公儀休拒收禮物》一文中，管家拎來魚兒時，公儀休沒有直接說自己怎樣怎樣的不能接受禮物，自己想要去做怎樣的清官。這是因為，公儀休深知說那么多照樣是拒收不了的，送魚者會死纏爛打；或者干脆將禮物放下，人一走了之。因此，公儀休的說法相當得體，他說自己不再吃魚。公儀休這樣的語言起了較為理想的搪塞作用，給管家來了個自討沒趣，讓管家自己主動收斂起送魚的行為。學生揣摩劇本人物語言，就可以體會到公儀休的的聰明之處，拒收禮物有方。抓住劇本人物語言的特點，為后面的表演做好充分的對白準備。

三、開展劇本表演實踐

在劇本教學中，教師往往會選擇運用課本劇的形式鞏固學生對于劇本的理解，提高學生的閱讀感悟。實踐證明，運用課本劇進行表演，可以促進學生個性特長的充分發揮，同時大大提高學生的閱讀感悟能力。

學生在課本劇表演中，可以自選表演對象，充分發揮自己的表演特長。平時教學相關的敘事性文本，一些教師都會引導學生運用課本劇的形式表演，那教學劇本類的文本就更應當如此了。小學階段的課本劇表演，表演的參與者可以多一些，盡量讓更多的學生參與到表演中。因為兩個劇本都是獨幕劇，情節不算很復雜，涉及的人物也不多，臺詞相對簡單，學生比較容易去表演。但這并不意味著小學生課本劇就應該是簡單、粗糙的。在教學時，教師要留給學生一定的時間進行排練。也許有人會想，一個課本劇怎么能讓學生花那么多的時間？課堂時間本來就十分有限，這樣豈不是浪費時間？事實上，學生通過表演課本劇，能夠強化之前對劇本表達樣式、人物語言等的學習，這樣比單純的閱讀學習效果要好得多。

教師可以將課本劇的表演結合學生語文學習的綜合實踐活動來開展，盡量不占用文本教學時間。如教學《負荊請罪》一課，教師首先運用多媒體手段制作了相關表演的動畫呈現給學生，讓學生逐步掌握一定的表演技巧。小學生開始學表演，需要去模仿別人。一般來說，小學生表演的動作比較生硬，呈現出兒童化的特點，但這并不要緊，我們主要是讓學生敢于表演，并非一定要像演員那樣表演專業化。課本劇表演的目的，是培養學生表演的興趣。在學生進行課本劇表演的過程中，教師扮演著組織者和引導者的角色，要鼓勵學生展示自我，引導學生之間互相評價。最后，教師還需要從學生的表演中好中選優，優中選特，給予學生一定的獎勵，以此激發更多的學生主動參與到課本劇表演中。endprint