細品“語言味”，共建“真學堂”

楊梅香

隨著新課改的逐步推行，小學語文課堂也發生了翻天覆地的變化，課堂教學省時高效，讓學生的能力得到了很大的提高。但是隨之而來的是，有些語文課堂只追求形式的熱鬧，而不是教學的實效，這樣的語文課堂便失去了原來的本色，不利于學生的發展。而新課標指導下的語文課堂，既要追求本色回歸，指導學生細品語文課堂的語言味，也要實現真學課堂的構建。

一、多元誦讀，品味語言

在真學語文課堂上，為了讓學生體會文本的原滋味，須引導學生品味文本語言，其中最有效的方式就是引導學生誦讀。在指導學生誦讀時，教師要注重讓學生真讀，這樣才能讓學生獲得真實的體會，讓學生有充足的時間和空間進行思考，在主動誦讀中獲得深刻感受。

例如，《望洞庭》這首詩寫得很美，在具體的教學過程中，教師首先要引導學生初步朗讀文本，然后談一談自己的體會。由于小學生的理解能力有限，所以對這首詩詞的理解不到位，誦讀也不盡如人意。接著，教師將圖片資料引入課堂，讓學生通過觀察圖片獲得直觀形象的感受，在此基礎上，教師采用多元誦讀的方式激活課堂教學，讓學生在自讀、齊讀的過程中感受。雖然學生對這首詩的體會有所深入，但還沒有達到教師的要求，于是教師引導學生大膽想象，同時要求學生結合自己的體驗對湖面進行形象化的描述。在學生的表述過程中，教師重點抓住文本中的修辭手法進行分析。最后，教師指導學生進行配樂朗讀，讓學生的認識得到進一步的提高。

在這個教學實例中，教師采用初讀、自讀、群讀以及配樂誦讀等多種形式，指導學生體會文本語言特色，讓學生的思維得以激活，促進了學生的主動思考，幫學生張揚了個性化的體驗。同時，也讓學生對文本的語言有了深刻的感悟，體會到了詩詞的語言之美。

二、咬文嚼字，感悟語言

在真學課堂上學習語文，離不開對語言文字的咀嚼品味，教師要引導學生感悟文本的語言之美，要求學生抓住文本中的關鍵語句進行品味。在這樣的過程中，學生們不僅能突破語文學習的重點、難點，還深入解讀了文本的內涵，實現高效的閱讀目標。

例如，《地震中的父與子》這篇課文，感人至深，在教學過程中，我是這樣設計的：首先鼓勵學生初讀文本，獲得整體感知，然后鼓勵學生找到文本中的關鍵詞句進行品味。大家討論交流之后，一致認為文本的主旨就是文章最后一句話，也是解讀文本的關鍵點，這句話中的關鍵詞是“了不起”。于是，我抓住這個詞，讓學生進行品味。“同學們，對于文中的‘了不起一詞你有什么樣的體會？文中的哪些句子能表現父親了不起的形象呢？”在教師的引導下，學生走進文本，找到相關的語句，然后深入體會，對文中人物的語言以及動作描寫仔細琢磨，體會到了父親堅毅的精神及信守承諾的品質，還感受到了兒子的勇敢與堅持。

在教學過程中，教師引導學生抓住文中的關鍵句、關鍵詞進行體會，有效提高了課堂教學的效率，實現了高效課堂的構建。同時讓學生在咬文嚼字的品味中，對文本的情感有了深刻的體會，從而激活了其獨特的情感價值。

三、讀說結合，鍛煉語言

在小學語文的教學中，教師不僅要注重引導學生深度閱讀，同時也不能忽略對其“說”的能力的訓練，這有助于提高學生語言的表達能力。同時，教師還要注重訓練學生聽說讀寫的能力，讓整個語文課堂煥發生機，使學生的閱讀由淺入深。

例如，在教《少年王冕》一課時，教師可以通過這篇文章訓練學生說的能力。在具體教學過程中，教師要引導學生對文本內容的空白點進行有效補白，讓他們在說話的過程中進行語言訓練。比如文中有這樣一段：由于家庭生活的貧寒，母親只能作出讓王冕輟學放牛的決定。針對這樣的內容，教師引導學生思考“面對母親的決定，王冕說自己喜歡放牛，不喜歡沉悶枯燥的課堂，這是他真實的想法嗎？”學生回答：“肯定不是，王冕這樣說是不想讓母親難受和擔心，王冕放牛的時候還帶著書去讀，可見王冕是喜歡讀書的。”于是，教師讓學生說一說這時王冕心中會怎樣想。學生們這樣回答：“我想王冕一定暗下決心，即便不能在學堂讀書，但也不能因為放牛耽誤學習，可見王冕是一個 多么懂事體貼的孩子啊！”

在這個教學實例中，教師通過步步追問，引導學生深入體會王冕的心理活動，還為他們搭建了充分展示自己的平臺。這樣，學生就能盡情展示自己的想法，其語言表達能力也得到了提高。

總之，在小學語文課堂上，教師要追求課堂教學的本色，從不同角度引領學生品味語言，通過多元誦讀、咬文嚼字、讀說訓練等，讓學生在感悟語言的過程中，體會文本深刻的內涵。endprint