農村小學生口語交際能力的培養

程春華

培養學生具有適應實際需要的口語交際能力是語文素質教育的第一要素。而農村小學生口語水平基礎較差，大部分是留守兒童，沒有一個良好的口語環境，從而導致了他們不善交流、不善言語。他們的口語交際僅限于校內，平時課堂表現比較膽怯，不敢用普通話大聲回答問題，下課后仍用方言交流。因此，農村小學生口語交際能力的培養非常迫切。那么如何去培養他們的口語交際能力呢？

一、潛移默化

有人曾說過：教師的語言，應當成為學生的楷模。這要求老師在課堂上要使用標準的口語來進行教學，來影響學生對語言之美充滿興趣。小學生對老師特別信任和崇敬，老師的一句話能抵十匹馬，老師的言行舉止時刻影響著小學生。作為一名小學老師，既要語言標準，發音清晰，語調適度，要求自己無論是課堂還是課外，都要言語有序，生動形象，富有情趣。在表達課文中內容時，注意語調，吸引學生的注意力，讓學生聽得津津有味，敢于發問。在和學生交流時，多鼓勵學生多問多說，或者可以夸獎他們：“你說的真好！你真棒！下次就要這么大聲的說！”小學生很重視老師的夸獎，這會讓他們越來越主動地去爭取表現的機會。

二、創設情境

可能有很多老師沒有給學生上過專門的口語交際課，這使得很多學生對口語交際感到很陌生。為提高學生的口語交際能力，老師可以在口語交際課上創設情境，學生對于沒有上過的課，會有新鮮感，激發“想說”的欲望。那么老師應該怎么去設計口語交際課堂呢？比如：旅游，可以詢問學生：“同學們喜歡哪些城市呢？你喜歡的城市有什么東西吸引著你呢？你對這個城市有哪些了解……”可以讓他們自己先在腦海中想幾分鐘，然后前后桌分組相互討論，最后每一組推薦兩個代表來發言，其余同學補充發言，評評哪一組說得最好，說得最好的那組給予獎勵。組織口語交際課可從學生發言或討論的時候發現一些問題，及時糾正。也可利用教材中的例子來進行口語交際訓練，如：學習《地震中的父與子》，設計：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災難。假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎么想？怎么去做？”使學生學會面對，學會處理日常生活中的突發事件，貼近學生生活，找準訓練的突破口和切入點，充分利用生活資源，采用靈活多樣的形式進行口語交際訓練。

三、角色扮演

體驗口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的談話交流。老師可以創設關于口語交際的游戲，讓學生參加并模仿其中的人物形象、語言、舉止等等，將游戲活靈活現的展現在同學們的眼前。比如《白雪公主》的故事學生都有接觸，其中“白雪公主”和“小矮人”可以由學生自主參加并進行扮演。在扮演的過程中，同學們時而大笑，時而激動，時而鼓掌。扮演后，再讓學生相互評價：“誰演得好，好在哪里？”“誰表現不太好，如果讓我演，我會……”這能充分鍛煉學生的膽量和口語能力。

四、走出課堂

口語交際不僅僅需要理論知識，同時更需要實踐。學校本就在鄉村，被山水圍繞著，到處都是田野，風景優美。老師可以就地取材，布置學生說一說“家鄉之美”，帶學生走向田野，領略家鄉的自然風光，感受淳樸的民風民俗，抒發對家鄉的贊美和熱愛。學生對耳聞目睹、耳熟能詳的事物有話可說，老師應該鼓勵學生大膽說出來。走出單一的課堂，學生相對而言較為活潑開朗，讓學生見多識廣，體驗鄉土風情和自然景象，學會與他人文明交往。

五、融洽交流

孩子都喜歡和藹可親的老師，愿意和他們在下課的時候一起聊天。比如筆者課間十分鐘經常和學生一起玩，一起討論生活中的話題。例如：“你喜歡什么電視啊？你會唱歌嗎？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？”孩子們爭先恐后，踴躍回答，而且回答的聲音很大。印象最深刻的是有一次筆者問孩子們：“你們長大后想當什么啊？”孩子們的眼睛頓時閃出異樣的光彩，光滑的小臉上洋溢著幸福的笑容，先是仰頭思考了一會兒，然后舉起小手搶著發言。有的說：“我長大以后想當兵！我覺得他們拿槍打仗可帥了！”有的說：“我要當公主，這樣我天天都有好吃的好玩的，他們都會聽我的話。”孩子們天真的本性流露無遺。筆者發現，只要和他們打成一片，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，了解他們的想法。

農村小學生口語交際能力的培養不是一蹴而就的，是一項長期而艱巨的任務。小學正是孩子培養口語的最佳時期，教師應當不斷探討新途徑，因材施教，鼓勵為主，張揚個性，讓每個孩子都能說會道，真正提高他們的口語水平。endprint