合作學習法在小學語文教學中的應用

賴桂萍

合作學習法在語文教學上有三個特點，即高效性、發展性和可操作性。這種教學方式的運用，不僅改變了過去傳統的語文教學模式，還有效增加了師生之間以及生生之間的互動交流機會，進而有助于教師培養學生的溝通能力。但是在實際運用中，合作學習法還存在一些問題需要解決。

一、合作學習在小學語文教學中存在的主要問題

（一）學生在學習中缺乏一定的主動性

在小學階段，由于學生的年紀較小，在與人溝通和學習自主性上都存在不足。因而學生在與教師或者其他同學溝通時經常會出現很多問題，如交流不順暢、交流能力過低以及控制性太差等，這些問題的出現會在一定程度上影響合作學習法的教學。另外，有些教師在教學中應用合作學習時，只注重開展的模式，而對學生在合作學習中的實際情況不夠了解，這樣很容易使得學生不愿意參與活動，不能真正提高學生自主學習的能力。

（二）合作教學過于形式化

在當前的小學階段，由于學生之間存在一定的差異，因而在語文知識的掌握上也會有所不同。在這種差異下進行合作學習，不能有效提高學生語文學習的效果。除此之外，還有部分學生在語文基礎上過差，因而在合作學習上，這些學生沒有足夠參與的興趣，學生在這種教學方式中達不到較好的效果。長期下去，這種合作學習法就逐漸成為一種形式。

（三）語文教師在監管、引導力度上不夠

教師作為語文合作學習教學的引領者，在教學過程中占有舉足輕重的地位。但是在實際教學中，語文教師缺乏對學生的正確引導，只注重學習討論相關語文知識的結果，而對學生在討論的過程沒有進行科學合理的監督管理。這樣使得教師對學生的學習情況以及語文知識掌握情況就做不到全方位的了解，從而導致學生在小組討論的過程中遇到的問題不能及時得到解決。同時，由于教師對學生學習語文的情況不了解，造成教師在對教學課程進行安排時明顯缺乏一定的科學性和合理性，嚴重影響小學語文教學的質量和水平。除此之外，學生又因為教師沒有對其進行監督管理，從而不認真對待小組間的討論和交流互動，這種現象在一定程度上影響學生語文學習的效率。

二、合作學習法在小學語文教學中的具體應用

（一）科學選擇合作方式，促進合作學習的有效性

教師在實際語文教學活動中，通常采取的都是兩兩配對的方法，先進行個體的學習，再進行群體的相互交流互動，這種合作方式能夠有效實現學生之間互評，鍛煉學生在拼音讀寫、課文朗讀以及口語交際等方面的基本能力，從而達成語文教學模式的基本目標。除此之外，教師也可以采取其他不同的方式，比如編號抽簽法，讓班級成員通過隨機抽簽的方式來組成學習小組，這種方式的采用能夠在一定程度上激發學生在課堂上的參與度與學習語文的興趣。教師在使用這種抽簽法時一定要對其進行嚴格掌握，限制使用頻率，從而避免合作學習的長期作用無法實現。

（二）深入教學，培養學生在學習上的思考能力

要想更好地培養學生在學習語文上的思考能力，作為小學語文教師，就需要在實際教學中根據學生學習的實際情況以及教學的內容來設置針對性的問題，同時，要合理利用教學資源，不斷鼓勵學生對問題進行思考。另外，還要正確引導學生在合作學習的過程中能夠對思考的問題進行小組討論，通過這種討論的形式，不僅在一定程度上激發學生學習語文的積極性和主動性，還能提高整個課堂教學的效果。當教師在講解《把鐵路修到拉薩》這篇課文時，就可以給學生提出問題：“修鐵路的意義是什么？”對于這個問題，讓學生進行小組討論，在討論后，教師要讓學生將小組討論的結果與其他小組一起分享。通過這種方式，有效提高學生對問題的思考能力，從而實現教學目的。

（三）構建科學合理的評價與監督體系

評價是合作學習的重要部分，因而教師在教學活動中開展合作學習時，一定要設計好科學合理的評價標準，以此作為評估其教學效果的重要手段，從而能夠為下一步的教學實踐提供指導。例如，語文教師在實施合作學習后，還可以與其他未實施合作學習的同年級班級展開語文教學測試，讓學生通過書面測試、課堂展現等方式，對合作學習的教學效果進行評測。與此同時，語文教師還要單獨為學生做好相關的語文評測，對每個學生的語文考試成績與表現進行打分，從而形成長期的動態監測體系。通過構建科學合理的評價與監督體系，促進學生在合作學習中的成長，從而一定程度上實現合作學習在小學語文教學中的長遠發展。

綜上所述，小學語文教師在教學中采用合作學習的教學方式，不僅能夠有效提升學生主動學習語文的積極性和主動性，而且還適于當前新課標培養學生自主、合作以及探究語文學習能力的要求。針對當前合作學習法在實際語文教學中存在的問題，無論是學校還是教師，都要采取積極有效的措施來解決，只有解決好這些不足，才能更好發揮出合作學習法在教學應用中所起到的作用。endprint