運用思維導圖培養學生的學習能力

陳海林

小學數學不僅要求學生掌握書本上的知識點，還要求學生能夠學以致用，具備自主學習的能力。在實際教學中，數學教師應當巧妙運用思維導圖，將思維導圖貫穿于課堂板書、學習筆記以及課后復習等各個方面，幫助學生提綱挈領，一目了然地把握重點難點，讓學生能夠有的放矢，提高自身的自主學習能力。接下來，筆者結合自己的教學實踐，談談如何將思維導圖融入小學數學教學過程中。

一、歸納整體知識，提綱挈領

思維導圖以圖文結合的方式，將相關知識點直觀地呈現在學生的面前，讓學生能夠全面、準確地把握知識點，明確學習方向，從全局出發，整體感知本學期教學內容。這對于后續綜合復習具有十分重要的作用。因此，小學數學教師應當對全冊教材進行分類整理，整理各個章節教學的重難點，有計劃地指導學生展開自主探究。

筆者在四年級小學數學教學一開始，就采用思維導圖的方式為學生系統概括講解了本冊課本應當掌握的知識點。為學生羅列了各個章節要講解的內容，包括升和毫升、觀察物體、統計表、解決問題的策略等各個單元的內容，并且將這些單元中需要學生掌握的內容進行簡單羅列，讓學生從整體上把握學習內容。這樣有助于學生后續開展課前預習，幫助學生準確把握教學重難點。在此基礎上，針對部分章節的具體內容制作了思維導圖，將單元中的知識點加以總結，讓學生根據思維導圖中的知識點進行課前預習和后續深入學習。

以“升和毫升”知識點教學為例，筆者結合學生需要掌握的知識點制作思維導圖，讓學生明確本節內容的教學重點，從整體上把握教學內容。學生在課堂學習結束之后，自主填充思維導圖中的具體內容，進一步鞏固這部分內容的學習。思維導圖不僅能夠在課堂教學開始之前幫助學生捋清學習思路，有效提升學生開展自主學習探究的興趣，還能幫助學生形成良好的學習習慣，鞏固知識點記憶。

二、直觀展現筆記，一目了然

小學階段的學生思維能力尚未得到完全開發，對于知識點的接受比較慢。針對這種情況，教師在實際教學中可以采用思維導圖的方式，引導學生學會記筆記，用簡單直觀的圖形幫助學生學習知識。同時，運用這種方法能夠培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習動力，使之主動參與學習。

例如，筆者在講解“長方形和正方形”這部分內容時，為了使學生更直觀地認識長方形和正方形的特征，首先引導學生描述生活中常見的物品如粉筆盒、魔方等物品的表面，隨后為學生普及長方形和正方形的概念。在學生了解了長方形與正方形的基本概念之后，要求學生在本子上畫出一個長方形和一個正方形，然后將學習到的長方形和正方形有關知識點逐步填充到自己所畫的圖形上，如在圖形上標出長方形的長、寬、高和角。筆者還要求學生自行制作一個長方形和正方形，然后將這個長方形和正方形沿對角線進行對折，觀察對折后的圖形并總結規律。在圖形上標記，使學生對圖形的特征一目了然。實踐證明，在小學數學教學中，引導學生學會直觀記筆記，不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠大大增強學生的信心，強化學生的學習動力，促使學生主動參與到課堂教學中，培養學生的自主學習能力。

三、分類匯總錯題，有的放矢

思維導圖的應用，不只體現在課前預習和課中學習當中，也可以廣泛應用于數學綜合復習中。學生在日常的課后練習中，經常會遇到難以理解的知識點，也會出現較多的錯題。這時，教師可以運用思維導圖的方式，引導學生將相同知識點的錯題匯總。學生等教師進一步講解之后，由一個知識點入手，集中解決一類的問題。

例如，學生完成“長方形與正方形的面積”這一部分的課后習題后，筆者引導學生將自己的錯題進行分類。如，公式記憶不牢導致的錯題匯總到一類，粗心導致錯誤的錯題匯總到一類，計算錯誤的錯題匯總到一類。要求學生先在筆記本的中間寫上“長方形與正方形的面積”這幾個字，再在這幾個字的周圍用幾條直線引出，分別標注“公式”“粗心”“計算”等字樣，并從這些字樣中引出直線，分別將做錯的題標注到附近，如此便可以一目了然地把握錯題。在此基礎上，筆者進一步為學生分類講解，讓學生結合自己制作的思維導圖來學習，提升學習效率。

將錯題分類，借助思維導圖的方式匯總到一起，能夠使學生看清自己的知識漏洞，熟悉自己的學習結構，從而在教師進一步的講解中做到有的放矢，準確解決學習過程中的難點，從會做一道題到會做一類題。

總而言之，思維導圖的應用有助于學生全面把握學習內容，優化學生的知識框架，讓學生在有條理的知識結構中解決學習重難點。因此，小學數學教師在教學時，應從課堂板書設計入手，明確章節整體知識結構，并將思維導圖融入到學生的課堂筆記中，幫助學生提綱挈領，有效提高自主學習能力。endprint