如何讓小學數學走向深度教學

劉志國

隨著素質教育的深入推進，小學數學教師需要從傳統的灌輸式教學模式中走出來，充分挖掘教材內容，利用多種方式實現教學的直觀化、系統化，使學生在學習過程中掌握重點，提升他們的數學思維能力。教師還要修煉教學藝術，讓學生在自主探究中掌握數學知識，并促進他們的思維向深度發展，從而實現高效深度教學。

一、優化教學資源，啟發學生思維

在小學數學教學中，教師在設計教學時，要充分優化教學資源，使教學內容既符合新課標的要求，又能激發學生的數學思維，讓學生對所學內容產生興趣，并能夠認真觀察教材中所給的圖示，結合文字深入思考。在逐步深入探究過程中，學生已具備的數學思維會成為他們學習新知識的“助推器”，使他們能通過“了解知識—思考、分析—掌握知識—練習、運用—鞏固知識”的步驟完成學習，從而實現高效的學習。

在學生進行學習時，教師要針對學生的具體情況進行指點，使他們的數學思維獲得啟發，能夠深刻理解教材內容。教師還要加強和學生的互動交流，向他們滲透數學思想和方法，提高他們的數學學習能力。通過這種學習和交流，學生的數學思維得到了拓展，他們會進行多角度的思考，找出關鍵信息，有利于更好地理解知識，從而順利解決問題。

二、引導自主探究，促進深入思考

隨著課堂教學改革不斷深入，小學數學教師要把課堂還給學生，讓他們在自由活躍的課堂氛圍中進行思考，這樣能激活學生的數學思維，有助于他們找出知識之間的關聯，深入挖掘數學的內涵。在學生自主探究過程中，教師要教給他們學習方法，使他們能對已學知識進行總結、歸類，并建立系統的知識體系。在知識條理化、系統化的前提下，學生在學習新知識時，就能快速找到切入點，并積極主動思考。學生在自主學習過程中，需要具備較強的探究能力，因此教師在教學過程中要加強培養學生的理解能力，使他們學會找出重點內容和關鍵詞，并對這些內容進行深入分析，從而獲得新發現，加深對知識的理解。

在教學時，教師要關注學生的學習情況，在他們出現差錯時給予指導，使學生能沿著正確的方向進行探究，不斷獲得進步。此外，教師還要結合生活實際設計數學練習題，讓學生結合生活情境思考數學問題，完成實際生活和數學的融合，提高他們解決數學問題的能力，促進他們創新思維的發展。

三、培養質疑能力，拓展思維空間

小學生在學習過程中，不僅需要深刻理解教材中的知識，還要具備自主分析和質疑能力。因此教師要注重培養學生的質疑能力，鼓勵學生在學習過程中大膽提出問題，并積極進行深入分析，尋找解決問題的方法，以促進他們探究能力的發展。在培養學生的質疑能力時，教師首先要給學生提供一個活躍寬松的學習氛圍，讓他們能保持輕松的心態和開放的思維狀態，這樣有助于他們打開思路，多方位思考和分析。質疑的情況能有效反映學生的思維狀態和對知識的理解程度，有利于教師掌握學生的學習情況，從而使教師能進行有針對性的指導，使學生找到問題的解決方法，促進他們數學思維的深入發展。

四、直觀情境教學，提升綜合能力

多媒體包含豐富的教學資源，并能通過聲音、圖像、動態視頻等方式來展示這些資源。在小學數學教學中，利用多媒體授課，能給學生提供一個直觀的學習情境，讓他們通過更好的視覺、聽覺等感官體驗，分析和探究數學知識，加深他們對知識的理解，從而有效掌握知識。在利用多媒體教學時，教師不僅要根據教材內容設計課件，還要進行擴展和引申，讓學生在掌握知識的同時，拓寬知識面，并能靈活運用所學知識解決問題，促進他們數學思維的深入發展。通過多媒體創設了形式直觀、內容豐富的課堂教學情境，讓學生更好地從直觀思維轉化為抽象思維，加快了他們對知識的理解和掌握。例如，在教學“圓的認識”時，教師可以利用多媒體展示生活中各種各樣圓形的事物作為課堂導入，讓學生對有關圓的知識產生興趣，從而主動進行探究和思考。通過深入分析，學生掌握了圓心、直徑和半徑等概念。通過這種直觀的教學情境，學生對知識有了更全面和深入的認識，使他們能靈活運用這些知識解決數學問題，提高了他們的數學綜合能力。

總之，在小學數學教學中，教師要開展深度教學，需要充分運用教學資源，精心設計教學環節，激發學生的探究意識，讓他們在學習活動中進行深入思考，以加深對知識的理解，促進數學創新思維的發展。在教學活動中，教師要結合多種方式進行教學，讓學生在多樣化的教學方式中對所學內容產生興趣，使數學課堂充滿活力，實現高效的課堂教學。endprint