小學英語課前師生互動的幾點想法

俞曉萍

為了提高英語的課堂效率，教師都在積極營造開放式的教學環境，創造輕松愉快的課堂氛圍，努力促進學生主體性發展，拓展學生英語學習和運用的時間和空間。小學英語教材中語音教學板塊、文化介紹板塊和歌曲歌謠板塊，簡短、有趣、韻律強。把這些板塊的活動設計在這課前的三分鐘里，反復操練，學生的積極性和興趣得以保持和提高。

一、以“語音板塊”為基礎，積累和拓展單詞教學

英語作為一門語言類學科，教學的重點既在于對語言運用實際能力的發展，更要注重對學生的英語詞匯量的積累。因此，教師就應該在英語教學的各種契機中提升擴大英語的實踐量，在拓展、豐富單詞積累量的同時，促進學生英語能力的發展。英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發音，書寫一個單詞時，主要靠按照發音來書寫出單詞的字母。要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發音。所以，在英語單詞的記憶過程中，語音是重要的記憶線索。美國心理學家哈羅德·E·巴特和H·G·貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能多記住34%。掌握一定的語音規律學習新單詞、積累新單詞是提高孩子識記能力的主要方面。

例如學習了字母組合ar 在單詞中發/ɑ：/之后，利用課前三分鐘在黑板上寫下來這些詞讓孩子快速拼讀：art， start， smart， hard， card， arm， bar， car， darling， farm， farther， garden， park， part， party等，看誰讀得又快又好。教室里一下子樂開了花，學生爭先恐后、躍躍欲試。“你會用這些詞編順口溜嗎？試試看。”不一會兒，孩子們的創作靈感就產生了：Lets draw a smart boy at an Art lesson. Hes sitting in a car near the bar. Theres a party in the park. He works hard to make a card for his father on the farm.美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”通過這些小活動發掘孩子的稟賦，用立體聽覺刺激法來強化記憶單詞，其樂融融。

二、以“文化板塊”為載體，豐富和充實中外差異

不同的地域、不同的民族都有著不同的文化。這種文化存在的差異對于學生的英語學習來說，是一種較大的障礙。因此，英語教學不能僅僅從學生的本真出發，而要努力將其與英語獨有的文化進行整合，消融學生中外文化的差異，才能真正促進學生核心素養的發展。

興趣是最好的老師。孩子對未知的世界充滿著好奇和美好的欲望。求知欲將有利于促進孩子對學習過程本身產生興趣，從而提高學習效果。例如《小學英語》六年級教學中講述了美國牛仔和蘇格蘭短裙的差異。就讓孩子們課后收集一些相關的知識，在下一次課前交流，結果他們的成果讓人大開眼界。有孩子收集的是蘇格蘭短裙的由來，給大家講了一個故事；有的收集的是不同的民族服裝，大大秀了一場；還有個孩子介紹了蘇格蘭的風笛和美食等。孩子對知識的渴望不僅停留在課本，有事沒事都會聊一聊國外的一些風土民情了。

三、以“歌曲歌謠”為模本，提升和發展英語情操

語言的學習是在不斷操練和積累中發展起來的。單憑反復機械的操練只會降低學習者的熱情。教材中選用的歌曲歌謠活潑、生動、富有趣味，是孩子們樂于接受的形式。童謠具有可唱性、簡易性、知識性、生動性等特點，童謠不僅語言淺顯，而且有鮮明的節奏，朗讀時瑯瑯上口， 是一種切合實際的教學方法。把英語一些單詞、句子編成順口溜，讓孩子們像唱兒歌一樣說唱，用童謠明朗的有韻律的發音，充分調動起孩子的興趣，激發出聽覺刺激有效記憶單詞和句子等，讓孩子邊唱邊記。

當然在這些活動中總也免不了“漢堡包”式的英語，有的甚至全部都是用漢語介紹，每周的話題也是隨機的，又有什么關系呢？心理學家認為教師的期望與鼓勵對孩子的心理發展是一種巨大的教育力量，會成為一種外在的行為目標的誘因，喚起學生內心潛在的自我價值和高尚目標的追求。教師不要用一把尺子去衡量每一個學生，要發現學生的閃光點，發揮他們的優勢，保護激勵學生的一切創造欲和嘗試。課前的三兩分鐘，時間雖短空間卻很大。在這里，孩子可以快速跳入英語的學習；在這里，可以快樂享受英語；在這里，簡單的鞏固知識不再枯燥乏味；在這里，學得水到渠成；在這里，英語不再僅僅是一門學科；在這里，師生是真正的朋友。

總而言之，英語教學靠的就是不斷的日積月累。因此，教師每天利用課前三分鐘，不僅契合了學生的認知規律，也契合了英語課程的本質特征，更促進學生英語核心素養的提升。endprint