小學(xué)生科學(xué)探究精神培養(yǎng)策略

黃小梅

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主要學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是學(xué)生展開科學(xué)探究的不竭動(dòng)力。作為小學(xué)科學(xué)教師，不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究精神，這樣才能使學(xué)生在科學(xué)的天空中飛得更高更遠(yuǎn)。科學(xué)探究精神是科學(xué)探究歷程中的一種積極意識(shí)與態(tài)度，它包括科學(xué)探究興趣、科學(xué)探究毅力、科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)等元素。當(dāng)然，科學(xué)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師持之以恒的訓(xùn)練。

一、呵護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其科學(xué)探究興趣

科學(xué)探究興趣是科學(xué)精神之樹的根基，科學(xué)探究的道路充滿艱辛，要使學(xué)生像科學(xué)家一樣去探究，在科學(xué)探究的道路上樂此不疲，必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，用興趣激發(fā)探究欲望，從而對(duì)科學(xué)探究保持強(qiáng)烈而持久的熱情。

好奇心是科學(xué)之母，是科學(xué)探究的引擎。有智慧的教師懂得呵護(hù)學(xué)生的好奇心，用好奇心點(diǎn)燃學(xué)生的科學(xué)探究興趣，用好奇心驅(qū)動(dòng)學(xué)生熱愛科學(xué)探究。筆者經(jīng)常在科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)富有懸念和趣味的情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，巧妙地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主探究。

例如，在教學(xué)“液體之間的溶解現(xiàn)象”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者自制了一杯三色雞尾酒，學(xué)生覺得非常神奇：“老師，這是什么？是怎樣做成的？”學(xué)生在充滿好奇的同時(shí)也產(chǎn)生了疑問，迫切想要知道其中的奧秘。“這杯飲料很美吧，我們先來學(xué)習(xí)液體之間的溶解現(xiàn)象，學(xué)完之后大家就能夠明白其中的原理了。”筆者故意賣了個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心展開探究學(xué)習(xí)。再比如，在教學(xué)“聽聽聲音”一課時(shí)，組織學(xué)生玩“聽音猜物”游戲，播放預(yù)先錄制的各種物體發(fā)出的聲音，讓學(xué)生根據(jù)聽到的聲音猜測(cè)各是什么物體發(fā)出的；接著，讓學(xué)生想辦法制造各種聲音。兩個(gè)小活動(dòng)一下子引發(fā)了學(xué)生對(duì)聲音的好奇，紛紛在活動(dòng)中感知聲音的神奇魅力，對(duì)不同物體為何會(huì)發(fā)出不同聲音產(chǎn)生了探究興趣，對(duì)聲音產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。

二、磨礪學(xué)生的恒久心，錘煉其科學(xué)探究毅力

科學(xué)是使人的精神變得勇敢的最好途徑。科學(xué)探究是一種枯燥艱辛的過程，這條路上布滿荊棘，需要學(xué)習(xí)者勇敢堅(jiān)強(qiáng)的決心、堅(jiān)定的探究毅力。許多小學(xué)生在科學(xué)探究中常常虎頭蛇尾，不了了之。尤其在面對(duì)一些探究周期較長(zhǎng)的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往知難而退，半途而廢。即使剛開始時(shí)興趣盎然，但三分鐘熱度后探究熱情逐漸減退，最終將后期探究任務(wù)拋之腦后。

狄更斯說過：“頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰。”只有具備了頑強(qiáng)的探究毅力，才有可能登上科學(xué)的高峰。探究毅力是探究者必須具備的科學(xué)精神，是一種矢志不渝的科學(xué)精神。探究者要具有不怕苦不怕累的決心，具備足夠的耐心和堅(jiān)強(qiáng)的意志。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，筆者在科學(xué)教學(xué)中不斷打磨他們的探究心，錘煉學(xué)生的科學(xué)探究毅力，培養(yǎng)他們堅(jiān)持探究的恒心。

例如，在教學(xué)“天氣日歷”一課中，筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)制作天氣日歷后，布置了如下任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)月的天氣日歷。一個(gè)月的觀察、測(cè)量、記錄，對(duì)于意志力較弱的小學(xué)生來說，顯然是無法堅(jiān)持到最后的。開始幾天，大部分學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)，能夠認(rèn)真觀察測(cè)量并及時(shí)做好記錄。可是不到一個(gè)星期，有的小組就將探究任務(wù)拋到了九霄云外。于是，筆者及時(shí)提醒他們做好觀察記錄。為了確保天氣日歷的圓滿完成，筆者做好后勤服務(wù)工作，組織學(xué)生每個(gè)星期匯報(bào)交流一次，對(duì)各組的天氣日歷進(jìn)行展示評(píng)比，優(yōu)秀者則給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在筆者的督促與鼓勵(lì)下，全體學(xué)生都堅(jiān)持了下來，成功制作出完整的天氣日歷。因此，在一些長(zhǎng)期探究的活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的探究狀況，并采取一定的措施和手段，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探究，做到善始善終，從而磨礪他們的恒久心。

三、激活學(xué)生的求異心，培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新，科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，有創(chuàng)新才有科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)才能進(jìn)步。受重知識(shí)輕能力、重應(yīng)試輕素質(zhì)的傳統(tǒng)教育思想的影響，許多學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，思維惰性較重，缺少求異心，慣性思維嚴(yán)重，喜歡人云亦云，缺乏主動(dòng)求異的發(fā)散思維意識(shí)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才是當(dāng)代教育的宗旨，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。科學(xué)教師要致力于創(chuàng)新教學(xué)，通過激活學(xué)生的求異心，幫助學(xué)生掙脫慣性思維的禁錮，展開理性思考，勇于標(biāo)新立異，綻放個(gè)性精彩。

例如，在教學(xué)“怎樣得到更多的光和熱”一課中，為了讓學(xué)生理解顏色與吸熱的關(guān)系，先讓學(xué)生猜測(cè)各種顏色的物體吸熱能力的強(qiáng)弱并進(jìn)行排序。筆者沒有直接將實(shí)驗(yàn)方法告訴學(xué)生，而是讓他們自主探討驗(yàn)證方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。學(xué)生經(jīng)過分組探究，給出了好幾種方案。如有的小組說把幾種不同顏色的卡紙放在陽(yáng)光下，一段時(shí)間后用手摸一摸，感受卡紙的溫度；有的小組說用手摸感覺不太準(zhǔn)確，可以用溫度計(jì)放在卡紙上測(cè)量卡紙吸熱后的溫度；有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改良，把卡紙做成紙袋，把溫度計(jì)插在紙袋中，這樣測(cè)量效果更可靠。實(shí)驗(yàn)方法在學(xué)生的討論中不斷得以完善，結(jié)果更加科學(xué)。endprint