幼兒區域游戲中教師指導行為策略

伍玉華

游戲是幼兒的天性也是重要的行為方式，在幼兒園的區域游戲活動當中，教師通常是作為引導者和幫助者，因此教師的指導行為就顯得格外重要。在當前的幼兒教育中，不少教師對于區域游戲的指導還存在著不足之處，因此還需要積極進行改正和調整。

一、區域游戲中教師指導行為的問題

幼兒正處于發育的重要時期，游戲是他們生活中的重要方式之一，幼兒不僅能在游戲活動中體驗成敗，而且也能在其中逐漸認識自我，從而逐漸達到自身的豐富和完善。當前的幼兒園在進行區域游戲活動時，教師的指導行為基本上都存在著一定的問題。首先，教師對于幼兒的發展階段缺少正確的認識，因此有些指導行為比較看重幼兒的游戲結果，而對過程不夠重視。其次，教師缺少反思的意識和習慣，不能對幼兒行為背后的原因進行充分研究，從而導致指導行為缺乏科學性。此外，教師普遍存在指導能力不足的問題，對于游戲的認識和幼兒的觀察都嚴重不足，導致區域游戲活動開展出現問題，產生的實際效果也與預想的相差甚遠。

二、區域游戲中教師指導行為提升策略

（一）設計觀察指導方案

設計觀察指導方案的目的是為了更有利于區域游戲的開展，方案包含：在區域游戲活動當中投放適合幼兒的材料以及設計有效的游戲方式。教師平時要注意觀察幼兒在實際操作過程中的情況，例如幼兒喜歡什么游戲材料或者在游戲中一般會遇到什么問題等等。只有準確把握幼兒的認知水平和情感，才能更好地給予幼兒指導和幫助，使幼兒的能力在游戲中得到提升，身心健康發展。教師在觀察以后，需要對幼兒的行為進行總結和分析，對活動方案不合理之處進行修改和調整。這樣，在進行下一次區域游戲時，就能避免很多問題的發生，也能為幼兒行為習慣的養成提供更多客觀依據。

（二）根據幼兒個體差異指導

幼兒個體差異是十分明顯的，在組織開展區域游戲活動時，教師需要重視這一點。比如對于一些活動能力比較強的幼兒，在進行區域游戲活動過程中，教師可以充當旁觀者，只在必要的情況下進行某些行為指導即可。而對于一些能力一般或者比較差、性格比較內向的幼兒來說，在區域游戲活動過程中，教師則應當給予他們更多的幫助，在他們遇到問題的時候需要用語言引導，或者通過示范的方式幫助他們解決問題，使他們的能力可以得到有效提升。此外，教師也可以根據活動內容和幼兒之間的差異，開展小組合作學習，讓能力較弱的幼兒與能力較強的幼兒組合，以達到幼兒之間優勢和劣勢相互補充，協調發展。

（三）給幼兒自主空間

幼兒年齡比較小，自控能力弱，往往自我意識比較強，很容易與其他小伙伴發生沖突或產生矛盾。此時，教師的適當介入能讓幼兒反思自己的行為，從而對自己行為進行調整和控制。在開展區域游戲時，幼兒之間如果有了矛盾，教師不要著急介入，而是要給予幼兒一定的空間，讓幼兒能通過自主調解和嘗試各種方法來解決矛盾。在這個過程中，教師不能無所作為，而是要觀察幼兒的表現和動態，并讓幼兒主動認識到矛盾產生的原因在哪，然后積極消除矛盾。在幼兒進行區域游戲遇到困難時，教師需要考慮好自己介入的合理時機，再給予幼兒科學的建議，引導幼兒克服困難，從而使區域游戲活動進行得更加順利。因此，對于教師來說，要善于引導幼兒去自主探索，讓他們獲得自己獨特的體驗，這對于幼兒的成長來說極為必要。

（四）讓幼兒積極互動交流

在區域游戲當中，幼兒之間的互動交流也非常重要。幼兒之間的互動是最為自然的，他們的交流也是最為單純的。良好的互動交流對于幼兒的社會性發展具有重要的意義和價值。例如在美工區域游戲活動中，一些幼兒在實際操作中無法做好剪紙或者貼圖等手工活，對于這種情況，教師可以讓幼兒之間相互幫助，從而解決問題。幼兒之間的互動交流和溝通有些時候比教師的介入指導更加有效，對于幼兒動手能力和交際能力的提升也有重要意義。在區域游戲活動中，教師要避免讓幼兒各自分開單獨完成游戲任務，因為如果幼兒間缺乏了互動交流，區域游戲會變得沒有樂趣，同時也不利于幼兒性格的發展與完善。

總之，在開展區域游戲時，教師需要尊重幼兒的主體地位，自己要充當游戲中的引導者和幫助者。教師需要根據幼兒的實際情況，最大限度地給予幼兒空間，并設計合理的區域活動，同時給予幼兒適當的指導。這樣才能讓幼兒的主體性得到發揮，讓幼兒在區域游戲過程中更好地與其他伙伴之間交流溝通，感受游戲所帶來的樂趣，為他們的健康成長和綜合能力的提升奠定堅實的基礎。endprint