討論：讓課堂變為“學”堂

【關鍵詞】真討論；課堂；學堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）51-0060-02

【作者簡介】王萍，江蘇省泰州中學（江蘇泰州，225300）教師，高級教師。

當下，我們的課堂之上，討論還往往只是一種制造熱鬧課堂氣氛的形式，討論的目的總的來說還只是教師傳授知識的一種途徑和手段。有些教師怕討論占去“寶貴”的教學時間，不敢放手組織討論，整整一節課都處在一種你問我答、一問一答的狀態中。有些教師組織了討論，但也是蜻蜓點水。

現代教學理論認為，教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學。因此，在課堂中注重互動交往，讓學生真討論是提升教學效果，促使學生真正學習的有效途徑。

基于這樣的認識，在課堂教學中要轉變教師觀念，實現學生真討論，我想談以下幾點建議。

一、相信學生的能力——提供充足時間

很多中學教師具有強烈的使命感和責任心，認為身為人師一定要“傳道授業解惑”，并且這個過程一定要由自己親自完成。惟如此，才放心。也有部分教師認為，學生湊在一起，也搗鼓不出什么名堂，三個臭皮匠，總還是抵不過一個諸葛亮。與其瞎耽誤工夫，還不如自己親自講授來得便捷、踏實。因此，在課堂上很多教師熱衷于親力親為，寧可自己聲嘶力竭地講全講透，也不愿意讓學生討論。即使安排了討論這個環節，所給的時間也往往十分有限，多是做做樣子。誠然，學生的思維是有局限，學生的思考也不可能一下子準確深刻，但學生的思維能力是有可塑性的，是可以自主生長的，總是需要教師給予機會的。教師總是代替學生來思考，總是熱情地用自己的思維習慣將學生引入既定的模式中去，長此以往，教師疲于講授，學生安于坐等，學生的自主學習從何發生？我認為，給學生足夠的時間，有時是五分鐘十分鐘，有時是二三十分鐘，放手讓學生自己去揣摩、去感悟、去總結，就像龍應臺講的那樣，“我，坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時間，讓這個孩子從從容容地把那個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。”給學生足夠的信任和機會，一次，兩次，十次，學生一定會在討論中獲得成長的。

二、參與學生的討論——轉換課堂角色

一直以來，教師在課堂討論之中充當了“考官”和管理者的角色。提出一些理解課文的問題后，便踱著方步在行間巡視，大有一副“討論，你們來；答案，我這有”的架勢。在討論的過程中，教師往往要么不做一點啟發、點撥，聽之任之，只等最后公布答案；要么對學生的意見指手畫腳，導致學生不敢發表意見。更有甚者，就算你討論得萬紫千紅，反正最后到我這里答案只有一種，學生的思考和爭辯得不到應有的認同和尊重，久而久之，討論變成了教師的“逗你玩”，直至把學生的熱情消耗殆盡。真正的課堂討論，教師的角色應是討論的參與者、促進者和引導者。作為參與者，教師也是討論的一分子，而不應高高在上、咄咄逼人；學生與教師享受平等的發表觀點的權力，每一個合理正確的思考都應該得到尊重。作為促進者，教師應該和學生一道尋找真理，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，為學生提供各種便利，營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂討論氣氛。作為引導者，教師應盡量給每名學生同等的參與討論的機會，充分肯定其有創見的想法，對其難以理解的問題及時給予提示。

三、重視討論的過程——著力于能力提高

在討論過程中解決問題、尋求答案誠然是重要的，但更為重要的應該是在討論中培養學生的辯證思維、表達能力及綜合分析的能力。這樣看來在討論過程中教師的鼓勵、提示、引導、糾正就很重要了。有人說：教師是一名優秀的導演，學生則是舞臺上的演員。好導演就應該充分調動演員的積極性和表演天賦，淋漓盡致地發揮自己的才華，而不是代替演員去表演。我認為，好的教師也應該用巧妙的方法讓學生去積極、主動地體驗、感受、思辨、領悟、發現和創造，實現師生共同成長，達到良好的教學效果。其實，能力的提高是很難量化考核的。我們誠然可以用回答問題的正確度來評價一名學生，但每名學生的起點不一樣，每名學生的提升梯度也不盡相同。一名不善表達的學生能在討論中變得暢所欲言，這就是一種提高；一些思考不夠全面的學生，在與其他學生的討論中不斷補充豐富、臻善自己的答案，這也是一種提高。教師掌握了解每一名學生的基礎，觀察他們在討論中的變化和進步，并及時加以肯定和鼓勵，這才能不斷激發每一名學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。總之，教師要能夠讓每一名學生都在討論中有所收獲，有所發展和提升。

四、切忌為討論而討論——尋找有價值的問題

討論是開展課堂教學的有效手段，但只是有效手段之一，并非每節課必備。所謂有價值的問題，應具有一定的難度而又不會過于刁鉆。過于簡單的問題固然沒有討論的價值，但過于刁鉆的解讀也沒有討論的意義，將時間消耗在這些問題上，確實是對課堂寶貴時間的浪費。比如，我在教授《拿來主義》一課時，先讓學生閱讀全文，讀后問學生感想，學生齊呼不懂。于是，我根據文本的重難點，提出了幾個討論要求：注意魯迅的善用反語的語言風格，試著讀出詞語背后的意味；梳理文章的寫作思路；探究作者寫“大宅子”的用意。隨后，引導學生分小組討論，要求他們盡量逐句解讀文章。我給了學生近30分鐘的時間去充分討論。30分鐘后，我問學生覺得讀出名堂來了嗎？大多數學生很興奮地給了我肯定的回答。果然，在其后的授課過程中，課前預設的許多重點難點問題比較輕松地就獲得了解答，且大部分是由學生自主完成的，教師適當點撥即可。那節課上，學生的參與度高，課堂氣氛活躍，師生在一種很愉悅的氛圍中完成了教和學。

我認為，只有敢用討論，善用討論，適當解放教師，讓學生主動參與、積極探討、大膽質疑，讓課堂討論百家爭鳴、百花齊放，我們的課堂才會真的生機盎然，充滿生命活力，進而讓學習真正發生。也只有如此，課堂才可能成為真正意義上的“學”堂。endprint