文本閱讀與“人生語文”結合的運用策略

包磊

一、立足文本素材，結合人生合理學

1.著眼閱讀文本，服務學生人生

隨著物質生活條件的改善，學生享受著富裕的生活，難以感受到艱苦年代的生活狀況。教師可以著眼閱讀文本，在閱讀素材的選擇上下工夫。通過引導學生進行文本閱讀，從而使學生全面了解過去的生活窘境，讓學生學會珍惜現在的幸福生活、珍惜自己所擁有的一切、珍惜當下，為建設更好的生活而貢獻自己的力量。

2.注重教學設計，激發探究興趣

魯迅小說往往以喜劇外衣包含著悲劇的內核，《阿Q正傳》是一個時代的縮影，這篇小說的閱讀具有一定的深度和難度。因此，教師要注重教學設計，以學生喜聞樂見的形式呈現出來，激發學生的探究興趣。

3.及時出入“人生”，提高閱讀能力

魯迅先生塑造的阿Q是一個具有鮮明時代特征、階級特征、性格特征的典型化人物形象。通過人生閱讀，學生深入體會魯迅先生透過作品剖析人們靈魂的寫作動機，理解這篇文學作品在當時對喚醒國人、改造社會、拯救民族的巨大作用。學生在分析人物性格特征、人物命運、人物內心情感的過程中，文本閱讀能力不斷提高，語感日益增強。

二、深悟文本主題，優化人生閱讀巧

1.強化讀寫互動，引入人生體驗

語文與人生實際聯系最為密切，它肩負著培養學生聽、說、讀、寫、思等方面能力，以及提升學生道德和精神境界的時代使命。語文人生教學不能將聽、說、讀、寫等多方面的語文素養孤立開來。

2.挖掘“天馬行空”，啟迪人生智慧

在品讀優美句子時，教師需要引導學生賞析情景交融的藝術特點，讓學生聯系生活實際，靈活運用借景抒情的藝術技巧，并運用于寫作中，讓讀者感受到作品展現出的圖畫美、語言美、意境美。課外拓展環節，教師通過展示不同作者對同一事物描寫的經典詩篇，讓學生真切感受到文章所蘊含的豐富情味，從中咀嚼出藝術的真趣，啟迪人生智慧。

3.定位教學目標，培養五大能力

教師需要準確定位語文學科的教學三維目標，在傳授語文知識的同時，提升學生語文核心素養，指引學生樹立正確的情感價值觀，培養學生聽、說、讀、寫、思五大能力。在《荷塘月色》這篇文本閱讀之前，教師要準確定位文本閱讀與人生語文教學相結合的教學目標。知識能力目標：揣摩藝術語言，賞析多樣藝術手法；過程與方法目標：理清文中多重線索，品月光一縷，讀百味情感，挖掘文中的美點。

三、提升語文素養，促進學生人生展

1.立足言意互轉，實現閱讀提升

在具體的文本閱讀中，教師首先要定位好文章的感情基調，在此基礎上，挖掘文章所表達情感與人生語文的契合點，找準“言語”、“意境”切入點，立足言意互轉，點燃學生的“讀點”、“寫點”、“思點”、“悟點”、“亮點”、“創點”、“情點”，從“言”著手，以“言”求“意”，以“意”馭“言”，由此枝繁葉茂，學生的多項潛能得到激發，閱讀能力也實現質的飛躍。與此同時，教師要靈活運用讀、悟、品、記、寫的“五字閱讀法”，指引學生將文本讀小、讀活、讀美、讀厚，理清文章中事物和情感兩條線索，賞文中景，析文中情，啟迪學生人生智慧，為學生打下堅實的精神根基。

2.引導“知人論世”，促進自主探究

在人教版高中語文第一冊第三單元在《馬克思墓前的講話》這一文本教學中，教師要引導學生“知人論世”。教師在閱讀導入環節，可以以《共產黨宣言》中的話來震撼學生的心靈，“一個幽靈，共產主義的幽靈，在歐洲游蕩......全世界無產者，聯合起來！”這個“精神原子彈”直射學生心靈，感受到無產階級的偉大，和我們現在所建設的中國特色社會主義的優越性和先進性，增強學生對于社會主義終將取代資本主義的信心。在閱讀環節，教師要敢于放手，讓學生自主品位文中的感情色彩，并在獨立思考、小組討論的基礎上，進行全班閱讀交流和閱讀成果展示，評比最優秀的讀書筆記。在這一過程中，教師只需要進行方向的指引、閱讀方法和閱讀技巧的傳授，讓學生有充分的自主探究空間，在反復鍛煉后，學生的人生感悟能力才能不斷增強。

3.強化雙向互動，及時交流“人生”

人生語文教學課堂不是教師單向地傳授語文閱讀方法和閱讀技巧，而是通過師生間、同學間平等地交流、對話，這樣雙向互動的形式，交流“人生”感悟和體驗。在《馬克思墓前的講話》這一人生閱讀反思環節，教師可以設定情境，讓學生暢所欲言。如：假設學生來到馬克思的墓前，以自己的學生身份，站在今天時代的高度，聯系中國特色社會主義現代化改革事業，對馬克思人格、學說及其命運提出自己的見解和思考，選取一個角度，談談自己的看法。學生通過搜索資料，以及自己對“中國夢”的感悟，交流心得，在教師的正確引導下，學生不斷增強社會主義事業的自信心、自豪感。endprint