建構主義對語文學科教學的啟發

趙藺

【摘 要】 建構主義是關于學習的一種新觀點和看法，建構主義的學習理論主要體現在知識觀、學習觀、教學觀和師生觀四個方面。建構主義的學習理論對學科教學具有很好的指導作用，主要體現在以學生為中心，適時地創建情景教學，重視合作學習以及重視學習過程。建構主義學習理論的運用或許可以成為解決語文教學瓶頸的途徑之一。

【關 鍵 詞】 建構主義；學習理論；語文學科教學

一、建構主義的學習理論

建構主義對學習提出了新的觀點，在20世紀80年代產生巨大反響，迅速被各個學科應用采納，在各國教育領域影響深遠，被視為“當代教育心理學中的一場革命”。作為一種學習理論，建構主義提出了自己獨特的學習觀念。

（一）怎樣看待知識

建構主義者認為，課本知識只是關于客觀世界的一種解釋和看法，并不是解釋現實的“模板”，我們可以借助課本來幫助我們認識和了解客觀世界，但那并不是最終的答案。學生對知識的學習只能通過自己的理解來完成，不能用科學家、教師、課本的權威來強迫學生接受不經過自己建構完成的知識。

（二）學習是學習者主動建構知識的意義過程

建構主義認為學習不是簡單的教師向學生傳授知識的過程，而是學生自己主動積極建構知識的過程。對知識，學生不能被動地接受。相反，他要主動地建構信息的意義。這種建構只能由學習者自己能來完成，任何人都不可替代。學習者接收外來信息時并不是被動的，而是主動對外來信息進行選擇加工，建構自己對知識的理解，形成信息的意義。建構知識一方面是對新知識意義的建構，同時又包含對原有知識的改造和重建，是新舊知識之間的一種相互作用。

（三）學習者以自己的方式建構對事物的理解

建構主義者認為，事物的意義不是獨立于人而存在，而是源于學習者自身的建構。學習者并不是毫無經驗的人，在日常生活和學習中，學習者已經形成了一定的經驗，對客觀世界的人和物，學習者都有自身獨特的見解，因此，教學不能無視學習者已有的經驗積累，而是要把學習者現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學習者從原有的知識經驗中領悟出新的知識經驗。教學不僅僅是教師向學生傳遞知識和經驗，更是知識的整合。教師不僅要向學生呈現所要學習的知識，而且要引導學生豐富和調整自己的理解。學習者對問題的理解或多或少都會存在一定的差異性，而這種差異在學習者的共同體中恰好成了一種寶貴的學習資源。

（四）教師是學生學習的合作者和引導者

建構主義者認為教師是學生學習的合作者、引導者，是學生學習的伙伴。教師不再端著傳統的師道尊嚴的架子向學生呈現知識，而是引導學生進行自主的學習和思考。教師根據教學目標的要求，結合自身多年的教學經驗，制定合理的教學計劃，引導學生參與學習和討論。教師不能主觀地給出自己的觀點和看法，更不能照搬照抄教案上的觀點讓學生死記硬背，而應組織學生討論，讓學生在合作交流中自己去體悟知識的深刻內涵，對于偏頗的觀點，教師要適時給予指導和糾正。把教師看作學生學習的合作者并非弱化教師地位，而是更有效地完成教學，促進教師角色的轉變，使教師真正成為學生的良師益友。

二、建構主義理論對語文學科教學的啟發

語文是最具人文性的一門學科，具有豐富的人文內涵和文化底蘊，然而由于重考試結果的應試教育，使得語文教學的問題已成眾多教育界專家痛心疾首的問題之一。建構主義理論的出現為語文教學提供一條可行之道，借鑒建構主義的教學理論或可帶領語文教學走出目前困境。

（一）不唯書本，以學生為中心

傳統語文教學以教材、教師為中心，建構主義認為知識并不是對世界的準確表征，課本知識也不是解釋現實的模板，學生對知識的學習只能通過自己的建構來完成，不能靠教師一味的“灌”和“塞”，這就要求教學要以學生為中心。

首先，是教材的選擇。教材的內容一定要貼近學生的生活和實際，具有時代感，讓學生在閱讀教材的過程中能夠有所感，有所悟。如若講樂于助人還講雷鋒的話，這就過時了，因為這不能引起學生的共鳴，他們不是生活在雷鋒的時代，他們也無法理解那樣樂于助人的精神。其次，教師在制定教學目標，在授課的過程中都應以學生為中心，不能照搬照抄教案，然后再滿堂灌給學生。課后作業的布置也得以學生現有的經驗積累為基礎，不可能要求初中生學完一首古詩之后也學寫一首古詩。要注意師生之間的溝通交流，教師不能老端著師道尊嚴的架子不放，要傾聽學生的述求，引導學生回答與他們水平相關的問題，安排充分的學生自由發揮的空間，在討論中教師只做引導者，不能把自己的觀點和見解強行地輸給學生，而應引導學生結合自己已有的學習經驗發揮自己的見解和看法，得出自己的體驗和感悟。教師帶頭組織學生開展一些自主學習活動，比如主持人競選大賽，演講比賽等等，讓學生按照自己的意愿進行，教師給予適當的指導便可。最后，教師還得關注學生的全面發展，不僅關心學生的學業，還要關注學生的身心健康發展。

（二）創建情境，實行情景教學

建構主義認為學生的學習是主動建構知識的意義過程，然而學生的學習并不是直接經驗的學習，而主要是以教材為主的間接經驗的學習，學生的人生經驗很有限，對一些知識的理解就難免有距離感和時代感，這就要求教師創建特定的情境幫助學生學習和理解，激發學生的學習興趣。教師可以運用圖片展示，播放影視資料，播放錄音、音樂等方式幫助學生構建情境，使學生能夠有身臨其境之感，很好地領會課文要表達的情感。通過課堂的豐富，使學生更好地完成對知識的建構，內化為自身的一種能力。

（三）團結協作，提倡合作學習

建構主義認為學習者是以自己的方式建構對事物的理解，世間萬物多種多樣，不止一面，學習者只根據自己的理解對知識進行學習這是不全面的，不同的人對相同知識的理解也存在著差異性，所以合作學習很有必要，只有互相交流才能碰撞出思想的火花。教師可以帶領學生在班上建立學習的興趣小組，比如詩歌興趣小組、小說興趣小組，小組成員可以交流感受，發表看法。班上還可以定期舉行讀書交流會，讓同學們分享自己喜歡的一本書，各談見解，各抒情懷，這既可以開拓學生的思維，也可豐富學生的情感體驗。

（四）重結果，更重過程

以往的語文教學太注重考試結果，一考定終身的評價方式使得語文教師只注重考試內容的訓練，把學生當成考試的機器，不斷地向學生灌輸考試的內容，學生只知死記硬背考試內容，失去對語文的學習興趣。教師要把結果和過程統一起來，在教學過程中注重學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，引導學生多讀多寫，在讀的過程中培養對語文的學習熱情，在抑揚頓挫的閱讀中體會語文的美。

建構主義對學習提出了新的觀點，自從建構主義產生之初就被各個學科運用于教學實踐之中。我國的語文學科教學一直存在教學方法死板，落后的問題，語文教學枯燥乏味，沒有充分展現語文教學的人文性和人文價值。建構主義認為學習是學習者對于所學知識的意義的建構，而這種建構與學習者本身的經驗積累有關，這種學習觀點與語文學科的發展規律很相符，建構主義學習理論的運用或許可以成為解決語文學科教學瓶頸的途徑之一。

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