小語閱讀教學有效性策略探微

田榮華

【摘 要】 如何促進小語閱讀有效教學，提升學生的語文素養，一直是語文教學不斷探究的話題，結合多年語文教育實踐，在語文閱讀教學中要做到閱讀的點--線--面三維一體，互相形成建構內驅力，才能實現閱讀教學的有效突破，從而推動語文教育不斷縱深發展、優化發展。

【關 鍵 詞】 閱讀教學；有效策略；探微

如何在語文教學中探尋閱讀有效性策略，全面提升學生語文素養，是語文教師值得不斷實踐、反思、再實踐的自我專業提升之路。筆者認為，在語文閱讀教學中要做到閱讀的點——線——面三維一體，才能實現閱讀教學的大突破。

一、夯實識字教學，鋪墊閱讀基礎

作為閱讀教學的基礎——識字教學，對學生閱讀教學能力的培養具有啟蒙作用。一名優秀的語文教師，面對學生的語文素養起步之路——識字教學，要抓住識字教學的特點，循序漸進，才能為閱讀奠基。一個學生只有在大量識字的基礎上，才能積累閱讀的初步素養和條件。九年義務教材在識字安排上，要求學生廣泛識字就是出于閱讀的目的，出于對語文的交際功能的詮釋，出于著力提升語文素養的戰略性思考。在識字方法上，從獨體字到合體字，從結構上不斷衍生，注重形似而字異的突破。同時加大擴詞訓練，不斷豐富并積累學生的詞匯量。在詞組到句子的變化中，不斷體現增強識字意圖安排。語文教師只有在把握教材編寫的意圖上，運用生動活潑的教法，積極完成教材的識字任務，才能為學生閱讀走好第一步。面對3000字的閱讀量，教師要分步實施，構筑好識字教學這項堅實工程，才能為學生閱讀教學的起步形成源頭和活水，才能實現閱讀教學的滴水穿石功效。

二、緊扣學生興趣，抓住閱讀著力點

“興趣是最好的老師”。教師要善于抓住這一心理特征，充分挖掘教材中的趣味因素，喚醒并激發學生的求知欲望。閱讀文字，本身是一件很枯燥的事情，教師要把握學生的身心發展特點，盡最大努力激發興趣。只有在找準興趣的基礎上，才能找到閱讀的著力點。抓住興趣，就是閱讀成功的開端。在古今中外很多大文學家的成長歷程上，我們不難發現：興趣對一個人的成功尤為重要。學生只有在興趣的主導下，加上良好的意志品質，才能實現積跬步至千里的閱讀彼岸，那樣才能感受到彼岸花開的閱讀洞天。很多成功的閱讀實踐告訴我們，閱讀者只有一直保持一種特殊的激情，才能在閱讀中體會不同的閱讀樂趣。諸如讀名著《紅樓夢》（魯迅先生評價說，經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……）；《百家講壇》中的易中天品三國（提出的智勇福三人說，生動分析了關羽的智、張飛的猛、劉備的福）無疑給我們提供了很多關于閱讀興趣引發的深度思考，極大地發掘了閱讀作品的豐富內涵，給人們留下很多寶貴的精神財富。

三、關注課標要求，強化大閱讀主線

閱讀中，教師關鍵是要培養學生的自主閱讀力，只有具備了閱讀自主力的學生，才能在踐行閱讀課標要求上事半功倍，正所謂“工欲善其事，必先利其器”就是這個道理。在長期的語文閱讀教學中，筆者認為：提高學生閱讀自主性學習的能力，教師應做到：能讓學生自己思考的，盡量讓學生獨立思考；能讓學生自己觀察的，盡量讓學生自己觀察；能讓學生自己表達的，盡量讓學生自己表達；能讓學生自己動手的，盡量讓學生自己動手；能讓學生自己得出結論的，盡量讓學生自己去綜合、歸納、做出結論。只有在閱讀教學中，善于歸納、總結、分析，才能形成適合自己的閱讀習慣，才能真正具備自己的閱讀能力。教師要體現組織者的作用，切忌用自己的思維代替學生的閱讀。同時，要關注有效問題閱讀思考，教師不妨嘗試閱讀教學三部曲：第一、明確閱讀目標，讓學生內化目標于心中；第二、指導學生帶著目標嘗試探究；第三、在交流中克服自我閱讀差異。如在如教學在學習《只有一個地球》這篇課文時，我們針對學生感興趣的“如何珍惜資源”的思考，激發、引導學生提出問題。此時此刻，學生個個神情異彩，好問天性一觸即發。學生提出了許多問題，如珍惜資源身邊做法（低碳現象）、再生資源如何保護利用、不可再生資源如何保護利用、資源與生存之間的危機感……使課堂氣氛頓時活躍起來，學生探索情緒高昂，成為一堂課的良好開端。

四、拓展閱讀素材，推進創新閱讀面

閱讀素材的廣泛性和深刻性，同樣是閱讀教學的基本要求。課標明確要求：小學生要閱讀近150萬字，怎么完成這個基本的閱讀量，實現學生語文素養的全面提升，長期一直困惑著廣大語文教師。不容置疑，我們的孩子的閱讀水平普遍不高，閱讀習慣的相對惰性，閱讀引導的功利性，都不同程度制約著我們的閱讀教學。為此，國家從政策上倡導全民閱讀計劃，從語文素養上明確閱讀的重要性，在學生語文水平評價上，也積極地利用閱讀杠桿。

近年來，在學校的書香校園文化建設中，我們欣喜地發現，閱讀在校園復活，沸騰的鏗鏘激情。閱讀得到了更好的詮釋、衍生、拓展、創造。得“法”于課堂的學校閱讀活正積極朝著提升學生的閱讀素養，進行跨越式的學生課外延伸。那么如何讓課外閱讀不流于形式，確保收到成效呢？第一，需要師生共同制定同步閱讀計劃，讓閱讀教學得到有益補充；第二，需要選擇同步閱讀素材，就是閱讀的要求要緊扣年段要求，不過于拔高，才能大面積提高閱讀能力；第三，教師要及時收集閱讀中的問題，做到有的放矢，進一步鞏固課堂閱讀成效，以便保證學生閱讀能順利分層推進，達到優化。國家制定的中小學課外閱讀教材的規定書目，正在逐步融入學校的課堂教學，融入學生的課外閱讀中，正在為學生閱讀素養的提升注入活力，增添動力。大凡優秀的語文教師，總是不斷在語文教學中，有機結合課堂內外，形成一個不可分割的整體，全面培養和提高學生的閱讀能力。讓學生不斷積淀的閱讀素養，為新的閱讀訓練奠基，從而讓學生的閱讀翅膀飛得更高更遠。

五、延伸作文教學，深化閱讀高效率

作為閱讀教學的延伸，作文教學水平的高低同樣是檢驗閱讀的一把標尺。眾所周知的“四快學習法”就是最鮮明的個案。在學生的每一次閱讀中，無疑都包含著延伸作文教學的意圖。如何有效做到二者的接軌，形成良性的循環效應，實現深化高效率呢？這就要求在每一次的閱讀導向中，教師要有意識地進行鋪墊。諸如識字寫句子，閱讀感悟自由談。教師可以根據不同學年段要求，提出相應要求，這樣既銜接了作文教學，又促進了閱讀教學。在語文教學中，我們常常有這樣的一個共識，那就是習作水平高的學生，閱讀能力很強。閱讀能力強的學生，習作水平就高。分析各中原因，不難發現，閱讀興趣濃，閱讀習慣好、閱讀技巧強、閱讀范圍廣是這些優秀學生的顯著特征。在閱讀教學中同樣離不開閱讀——寫作——思維——創新，只有這樣不斷憑借閱讀素材，進行觀——品——悟的實踐，學生才能升華閱讀，實現閱讀中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。古人常說，下筆千言，一揮而就，其根本原因在于“讀書破萬卷，下筆如有神”，才能真正做到“腹有詩書氣自華”，修煉內心，進而豐富內涵，在書香的浸潤里實現“視通古今，瞬接千載”留下錦繡美文，創造“蜜蜂采花千萬朵，釀蜜醇香人人愛”的百花齊放、百家爭鳴的作文新世界。

【參考文獻】

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