如何激發學生學習數學的興趣

付遠焰

【摘 要】 數學是一門有很強的系統性和邏輯性的學科，因此教師要善于激發和培養小學生的數學學習興趣，在小學生的知識與思維之間架起橋梁，讓學生充分感受學習的樂趣。

【關 鍵 詞】 數學；學習；興趣；激發

小學生學習數學的特點：對直觀教學興趣濃厚，而淡薄于抽象講解；對知識的學習即時興趣濃厚，而缺乏興趣的持久性；對單純解題興趣濃厚，而淡薄于算理和數量關系的分析；對知識的外部聯系感興趣，而淡薄于知識內在聯系的理解；樂于書本知識單純學習，而淡薄于結合所學知識去解決實際問題。

因此教師要善于激發和培養小學生的數學學習興趣，在小學生的知識與思維之間架起橋梁，小學生就會感到學習充滿了樂趣。

一、創建良好的師生關系，是激發學生學習興趣的“土壤”

研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學中，幽默是和諧師生之間關系，消除意義障礙的良藥，可使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生之間的心理距離，達到“親其師而信其道”。

例如我承擔五（2）班數學教學任務，并且擔任班主任。開學第一天我在與學生見面，自我介紹時說：“同學們好，我姓付，大家以后可以叫我小付老師。”學生們哄堂大笑：“呵呵，“校服”老師，“校服”老師！”我馬上反應過來，笑著說：“對，“校服”老師！只希望同學們每天都把我這校服穿在身上，每時每刻都記得我就行了！”老師笑了，同學們也笑了，師生之間的心理距離一下子拉近了。可見，教學中的幽默能迅速和諧師生關系。

二、利用生活中的素材，是激發學生學習的“種子”

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。

在教學“小數基本性質”，練習要求：通過學習根據小數的基本性質，下面哪些數末尾的0可以除掉（2.50元 60歲 3.140米）。在檢查時，我班號稱“小馬虎”王宇同學竟然把60歲中的0除掉。發現后，我沒有批評他，只是笑了笑。在講解時，我故意讓王宇回答自己的結果，同學們聽后都質疑了。為此，我就問王宇同學：“王宇，你爸爸和爺爺今年多大歲數了？”他回答說：“爸爸今年好像35歲，爺爺今年59歲了。”我及時表揚他，王宇同學真不錯，能記得爸爸、爺爺的年齡，實在難得。聽到表揚，王宇沾沾自喜。我接著問：“王宇，明年你爺爺多大歲數呀”“60唄”。“你看上題中60歲中的0能去嗎？如果去掉，那就是6歲，爺爺只有6歲，那你自己十歲，豈不”……這時王宇面紅耳赤，“對呀，我怎沒想到呢？老師，我太馬虎了”。

數學是源自于生活的，如果脫離了實際生活，內容就會顯得空洞而乏味。因此應在教學中就盡量縮短課堂與實際生活的距離，創設一些生活情境，讓學生在他們熟悉的生活環境中學習，讓他們覺得數學這門學科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周圍，在我們的生活中。因此，在我們的數學教學中要貼近學生、貼近實際，做到“在實踐中學習，在學習中領悟”。

三、創建活躍的課堂氣氛，是激發學生學習的“溫床”

實踐表明，只有在活躍的課堂教學氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的課堂教學效果。而教學中的幽默恰能起到活躍課堂教學氣氛之功效。

例如：在教學長度單位的一節練習課上，我讓學生填合適的單位，一張床的長度是2（ ），有學生說是2厘米，我沒有馬上肯定對錯，而是開了個玩笑：“老師第一堂課就講過，同學們的小手指甲的寬就是1厘米，今天老師布置一個任務，晚上睡覺時就睡在自己的小手指甲上，看看有誰能睡得下。”學生們哄堂大笑，進而那個說錯的同學馬上說：“我知道了，不是2厘米，而是2米！”同學們都會心地笑了。又比如：在教學萬以內數的認識時，少數學生由于粗心、馬虎，在讀寫整千整萬的數時，不是少寫少看一個0就是多寫多看一個0，在更正作業時，我強調：“小朋友們的眼睛看數字時一定要小心，不然會出笑話，假如媽媽吩咐你去買標價為1200元的電視機時，如果你不小心把1200元看成了12000元，那個給你賣電視機的人肯定悄悄地竊喜‘我發財了！我發財了！”學生在活躍、輕松的氣氛中，明白讀寫整千整萬的數要仔細。這就是教師幽默、形象的發揮出來的教育功能。

四、創設問題情境，是激發學習興趣的“源泉”

蘇霍姆林斯基認為：“接近和深挖事物本質及其因果關系的實質，這一過程本身就是興趣的主要源泉。”教師在教學中，要充分發揮教材中內在的潛力作用，創設情境，激發學生的學習興趣。例如，在五年級下冊“因數與倍數”這一單元中，在教“3的倍數的征”時，向學生介紹說：“2、5的倍數的特征”只看數的個位，那3的倍數也看個位，行嗎？讓學生驗證發現：3的倍數的個位數各種情況都有，顯然不能再用看“個位的方法”來判斷，再告訴學生：“老師有一個判斷的‘法寶，隨便哪位同學站起來說出一個任意數，我都能迅速判斷出來，是否是3的倍數，可請同學們說出大一點的數，考考老師，看是否有效？”聽我這么一說，他們爭先恐后地出題考我，我立即報出答案，并請同學們加于檢驗，結果準確無誤，這時我話鋒一轉，進入新課，他們馬上會興趣倍增地進入新知的學習。在教學中根據學生好奇的心理特點，給學生設置一個個懸念，他們一定會探索其中的緣由。這樣不僅給學生創設問題情境，又讓學生主動參與到活動中來，有利于激發學生的求知欲望，調動學習興趣。

五、開展形式多樣的游戲，是激發學生學習興趣的“氧氣”

開展多種形式的競賽活動，是提高學生學習興趣的必要手段之一。如在教學“3的倍數的特征”后，我讓學生做一個競賽游戲，看誰能先搶到51，規則是這樣的：每人每次只能數1——2個數，看誰能最后數到51，搶到51的人為勝者。我先請一個學生和老師比賽，為了公平，進行三局兩勝制，看誰能先搶到51，我讓學生選是先數還是后數。當比賽進行到第三局的時候，就有學生在下面說了，要先搶到48，搶到48就可以獲勝，但怎樣才能先搶到48呢？這時學生們就已經在思考這個問題了，對學習數學就產生了很濃厚的興趣，提高了學習數學的興趣。

總之，“興趣是最好的老師。”在學習這個復雜的思維過程中，學習興趣和求知欲望是學生主動探索知識的心理基礎，是注意的重要源泉，更是啟動兒童大腦思維的動力。發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。

在教學過程中，教師要依據小學生認識和掌握知識的規律，以及小學生的年齡、心理特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界。

【參考文獻】

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