立足學生發展構創精彩課堂

梁毅

【摘 要】 課堂上，師生間的互動程度直接影響著一節課的質量高低。本文以郭思樂教授提出的“生本課堂”這一教學理念為索引，對傳統教學模式加以顛覆，強調課堂教學要“以學生發展為本”，尊重個體差異，實現全面發展。

【關 鍵 詞】 學生發展；精彩課堂

很多課堂看似熱鬧，表面上也有師生 “互動”，可事實上，學生只是在老師的強拉硬拽下被動配合，成了配合老師表演的“道具”。有的學生甚至是老師手中的“木偶”，完全失去自我思維的支撐，不能置身課中。這實際上是一種非本真現象，并非學生思維活動的真實展現。有的課堂干脆把教學的雙邊搞成自編自演的“單邊”行為，教師唱“獨角戲”，學生反倒成了“冷眼旁觀”的聽眾。

課堂的精彩應該讓學生來演繹，只有學生才能令你的課堂煥發出更多精彩。一堂好課重要的不是看老師講得如何，而是看學生參與得如何，有效性如何。 “授人以魚不如授人以漁”。要真正立足學生的發展，讓知識和技能都可以在課堂教學中實現“軟著陸”。

廣東省科學研究所郭思樂教授提出了“生本課堂”這一教學理念，它強調課堂教學，要“以學生發展為本”。他的這種新型教學理念完全顛覆了傳統的“以師為本”的教學模式，創建了學習共同體。它的宗旨是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。因此，我認為教師在課堂上可從以下幾方面去嘗試。

一、教師角色轉換，激發學生多元化思維

學生是課堂教學活動的主要服務對象，教師應樹立服務教育的觀念。從知識的“神壇”走下講臺，與學生平等地交流和探討，并努力為他們創設一種心理自由與安全的課堂教學環境，使課堂教學保持有效的互動。迂回曲折地用智慧“巧妙”引領學生去思考，充分激發孩子們的問題意識和進取精神。如果我們在課堂上不能點燃孩子們智慧的火花，不能很好地用自己的智慧和學生進行情感碰撞，再好的課堂也將形同走秀，人去樓空。教師的“獨角戲”，只會讓學生無動于衷、毫無所獲。

在《七顆鉆石》的教學片斷中，為了引導學生挖掘出隱藏在文字深處的“愛”的主題，老師完全尊重了學生的獨特體驗，而引導語卻猶如蜻蜓點水：

師：孩子們，水罐兒神奇嗎？

生：神奇……

師：神奇在哪兒呢？

生1：它會變……

生2：木水罐兒→銀水罐兒→金水罐兒……

生3：空罐兒→裝滿清澈透明的水罐兒……

師：哦，原來水罐兒一直不停地在發生著神奇的變化？可是水罐兒是因為什么才變的呢？

生：水罐兒會變是被小姑娘感動了……

師：哦？文中寫水罐兒變來變去，那你發現文中有始終不變的東西嗎？

生：愛心，從頭到尾小姑娘的愛心一直都沒變……

師：你怎么理解這里的變與不變？

生：這里的變與不變都是圍繞“愛”來寫的……

師：誒？老師這就不明白了，既然文中一直在寫水罐兒神奇變化，作者為什么不直接用《神奇的水罐兒》為題，而用《七顆鉆石》作為題目呢？

生：鉆石象征永恒、不變的……

師：它們之間有聯系嗎？

生：（脫口而出）鉆石和愛心一樣都是永恒不變的……

看似老師不經意的一個疑問，實際上早已箭在弦上，引而待發，至此卻水到渠成，完全不露痕跡。學生的脫口而出是師生情感碰撞的自然生成，也是老師引導學生主動探索的必然結果。這個教學片段中，老師的明智之舉在于，不斷創設了自由和諧的教學情景來促成學生多元化思維，并激發學生的表現欲望。讓孩子無所顧忌，暢所欲言。如果學生的主動思維遭到抑制，很多好的思想和行為將被扼殺在搖籃之中。

二、“讓”與“學”的主人

學生是學習和發展的主體，是學習的主人，教師應該引領學生積極主動地去獲取知識和技能。在教學過程中，教師必須落實主體地位，多方位喚醒學生的主體意識。轉變教育觀念，改變角色定位，盡量站在學生學的角度來思考自己的教。新課改的主旋律和最強音是“讓學生真正動起來”，教師要學會“裝糊涂”，把思考的主動權交給學生，把講臺讓給學生，留給學生主動思維的時間和空間，讓他們自己在實踐中去發現、發掘、發揮……千萬別讓教師的解讀代替學生的閱讀和感悟。應留足空間讓學生自己去體會和感悟，等待學生自己去發現問題，去思考問題，去解決問題。讓學生在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力。當然老師的“等待”不是盲目和無為的，而是要根據“學情”做適時引導和點撥。這樣，你的課堂才能是開放而有活力的課堂。記得我念中學的時候，有一位數學老師，每當學生提問的時候他從不輕易作答，總要反過來問學生：“有哪位同學能幫忙解決，我想聽聽你們的意見……？”然后讓學生發揮集體智慧。還把各種不同方法進行歸納、總結。他自己卻“悠閑”地退至后臺“看戲”，偶爾旁推側引，最后總能收到意想不到的效果。

三、學生“演繹精彩”，教師“急流勇退”

教師不能處處彰顯自己“智勇雙全”，居高臨下，唯恐落在學生之后而“顏面無存”。而是要善于“急流勇退”，而不是在江郎才盡之時才尷尬謝幕。否則“青出于藍而勝于藍”的后繼場面將如何延續？聰明的教師，應該懂得掩飾自己的慧心來張揚孩子的個性。盡量讓學生充分表達自己的思想，全面展示自己的思維過程。

一位小學語文老師，在課堂上板書時，把“豌豆”誤寫成“蜿豆”，正想改過來的時候，一個學生主動站起來說：“老師，你寫錯字了……”老師馬上換做一副疑惑的表情：“有嗎？我沒發現哪個字寫錯了呀？你能上來幫幫老師嗎？”此時，孩子一個箭步沖上講臺，認真改寫，并告訴臺下的學生：豌豆因為與豆有關，所以應該以“豆”為偏旁，改完后又大步流星回到座位上，始終自信滿滿，臺下也是掌聲雷鳴……此時老師還作恍然大悟狀，并笑著說：“真是個善于觀察的孩子，感謝你幫老師糾正錯誤，看來大家以后一定要仔細觀察喲……”這個細節中，老師沒和學生“逞強”，而是耐心等待學生的精彩“表演”，讓學生去“出盡風頭”，絕不越俎代庖。此舉既保護孩子的自尊心，大膽張揚孩子的個性，更讓全班學生受益匪淺、印象深刻，遠比老師自己改過來益處多多。

四、尊重個體差異和全面發展

每個學生都有好奇心、求知欲，要想這些因素得到全面激活，既要“因人而異”，又要對“癥”下藥。學生水平參差不齊，若我們“良莠”不分，用同一標準、同一把尺子去要求和要求每一個學生，無疑是 “一刀切”，必將挫傷多數學生積極性。多元智能告訴我們：學生興趣愛好有別，個性價值呈現多元化，都有自己的優勢和劣勢。我們要善于用“放大鏡”去捕捉每個孩子身上的閃光點，還要善待每個孩子的“缺陷美”，全方位求同存異。讓每個學生看到前景和希望，盡可能地讓每個孩子都獲得成功的體驗。讓優生和學困生都有進步的空間，都能在不同程度上有所進步。孩子才會因為被關愛、被肯定，從你這兒找到自信，找到歸屬感。

對于學生的評價，更是不容忽視。因為課堂評價是對學生學習行為的提醒、矯正、勸誡、引導和鼓勵。恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵，能給學生創造一個建立自信、認識自我的平臺。我們應該做到以激勵為主，暫緩批評。只要他們在原有基礎上有進步，哪怕是一小步，都應給予肯定和激勵。也可讓學生相互激勵和贊美，取人之長補己之短，效果會更好。優秀是夸出來的，榜樣的力量更是無窮的。恰當的賞識教育，能誘發其良好的學習興趣。有時一個善意的微笑都能激活學生的內驅力。讓學生在激勵中不斷超越自我，把潛力發揮到極致，并不斷實現教育、身心發展的增值。

【參考文獻】

[1] 陳芳苗. 重構以學生發展為本的有效課堂教學[J]. 中學課程輔導（教學研究），2017（7）.

[2] 陳志華. 以生為本 激活課堂[J]. 生物學教學，2017（8）.endprint