化學探究性學習的有效策略

孫朝金

【摘 要】 為增進化學課堂生動探究性學習，可充分開發利用化學課程資源，采取有效的教學策略，構建生動有趣的化學課堂教學，讓學生探究到對化學的立體認識而不僅僅是對化學的平面認識，對學生形成化學科學素養有著積極意義。

【關 鍵 詞】 生動探究；化學；有效性

【案例】

在新課改過程中，參加化學組的一次教研活動，聽一位高中教師展示的人教版化學必修二“最簡單有機物—甲烷”公開課，教師結合制作的課件從西氣東輸講到甲烷組成，從甲烷的組成講到甲烷的分子結構，從甲烷的分子結構講到甲烷的性質，無論從知識的邏輯順序還是講課的功夫，均是無可挑剔的。但在講到甲烷分子結構環節時，他給學生展示了一個自己預先用紙折疊好的正四面體給學生觀察、體會甲烷分子的立體結構，卻沒有在課堂上組織學生親身體驗其制作過程和體驗甲烷分子結構特點。

課后與該教師交流，他認為教材上制作比較麻煩，學生一時半會做不出來，影響教學進度；的確，按教材上的活動要求需要直尺、剪刀、一定規格的紙張等用品，準備工作比較復雜。但仔細研究，我們會發現：若運用恰當的數學原理，只用一張草稿作業本紙也能簡單制作出正四面體。

后來這位教師在另一個班上這堂課時，采取上述教學建議，課堂上教師一邊示范，學生一邊制作，整個教學活動時間僅用了三分鐘，而課堂教學氣氛活躍了許多；學生通過動手制作，親身體驗到成功的喜悅，學習熱情高漲，個別學生不會做的，周圍同學熱心幫忙，最后全班學生都會做了，這對甲烷分子的立體認識有更深刻理解，學生在教師指點下很快找到鍵角、鍵長，教學效果凸現。

研究發現：高中化學科的課程設置必修教材是普及性設置，選修教材是提高性設置，其設置更加注重聯系社會生活，注重學生成長需要，是一個立體的化學而不僅僅是平面化學。于是我們從新課程體系下高中化學教材的教情、學生的積極投入到學情出發，開發化學課程資源，采取有效教學策略，讓學生感受到化學魅力，學生會熱情投入到化學探究激發性學習中去，從而實現提高課程改革的質量和效率，以及提高高中學生化學素養。

一、挖掘化學史，激發學生探究熱情

化學課程中的涉及到的科學人物，將在化學事業做出突出貢獻的人物及事跡搜集出來，共同閱讀分享，了解科他們為探索科學真理所做的孜孜不倦的奮斗，激發學生熱愛化學科學，立志為追求科學真理的理想志愿。化學發展從約翰·道爾頓開始，經歷了曲折的發展過程，把化學的過去、現在、將來，以及化學發展與人文社會發展、進步密切關系適時搜集出來，讓師生在課堂上共同分享，在學生面前展示一幅化學發展的美麗畫卷，讓學生體會到化學世界美好前景未來，從而激發學生熱愛化學立志學好化學的決心。如高一學到“來自石油化工原料—乙烯”時，將石油氣最初被燃燒，到后用其合成聚乙烯，成為當今我們生活中幾乎離不開的物質，以及它的廣泛應用對現代社會造成的困惑，以及它未來方向發展的遠景，讓學生思考，化學還的許多領域需要科學攻關，于是學生在老師的引導下會認真了解乙烯的分子結構、物質性質、化學性質、用途，同時還會提出讓很多人都沒有思考過的“乙烯能否合（加）成小環烷或大環烷？”等問題，出乎大多數人意料的推理設想，又有它存在的合理性。

二、營造化學氛圍，激發學生探究欲望

營造化學情景能較好激學生的發求知欲，在課堂的“序幕”環節，設置一個或幾個學生意想不到的、或出乎意料化學情景等教學情景，對激發學生熱情與引起學生的高度集中注意力探究明白，持久保持課堂學習激情狀態有較好作用。化學的專業語言并非都要用嚴肅的風格來表述，不少化學語言是完全可用風趣幽默的方式來表達，學生聽起來感覺很有趣，易于接受，學習熱情高漲。如學習高一“化學鍵”關于以氫原子、鈉原子分別與氯原子形成共價鍵、離子鍵時的描述，鈉原子最外層只一個電子，容易并且愿意失去給氯原子，讓雙方達穩定結構，雙方形成陰陽離子，從而形成離子鍵，而氫原子只一電子層只有一個電子，只要得一個電子也能達穩定結構，于是與氯原子商量，達成各出一個電子組成共用電子對，能使雙方達穩定結構，形成共價鍵。當學生聽到“愿意、商量”等人物化的詞語，感覺到化學生動性所在。

三、巧記化學規律，讓化學探究更輕松

將化學教材中復雜問題簡單化，簡單問題深入化，巧妙地記住紛繁復雜的化學知識點，能讓學生輕松地達到這種探究效果。如學習高一“氧化還原”分析學生不容易掌握，不能分析到位，于是把涉及的十四個概念用簡編成相對二句“升失氧、氧還還氧，降得還、還氧氧還”，學生容易上口有興趣，記得住，學生較為輕松掌握“化合價升高、失去電子、發生氧化反應、被氧化、具有還原性、作還原劑、氧化產物”來分析氧化還原反應中元素（或物質）性質，這種復雜問題簡單化能較好化解學生難點知識突破。

根據化學規律編制化學口訣，輕松愉快而又高效的記住了化學眾多的知識點，讓化學探究不再困難。

四、善作化學實驗，提高學生化學探究參與度

化學演示實驗變教師演示為師生協作演示，讓學生輪流協助老師共同完成，比老師單獨實驗，更能吸引學生注意力，做實驗的學生會更加仔細準確地操作，觀察的學生會注意力高度集中，當發現做實驗學生出現的問題時，會即時指出來，認為要怎樣怎樣，這樣就激發更多學生參與到實驗的各個層面上來。

高中化學有較多抽象問題，是學習中難點問題，學生學習起來比較吃力，但是我們通過引導學生自制學具，就能比較有效地化解這些難點問題。如在學到“雜化軌道理論”時，sp雜化、sp2雜化、sp3雜化理解不到位，會影響到學生對分子成鍵情況分析，以及分子結構的判斷。于是我們讓學生買來橡皮泥（也可以用黏土），在老師的指導下，找來牙簽做出s、p軌道，再把一個s軌道分別與一個p軌道、二個p軌道、三個p軌道做出sp雜化、sp2雜化、sp3雜化，結合甲烷、乙烯、乙炔分子實例制作，很容易化解了雜化軌道理論攔路虎；同時分別用充滿氣體的兩個氣球、三個氣球、四個氣球的吹口捆在一起，讓其自然存放，會得到直線、平面三角、正四面體的VSEPR模型，學生做起來興趣濃，對抽象的問題能較好地形象化理解。

五、信息技術化學結合，拓展學生探究化學渠道

計算機、智能手機在中學生的普及運用，將其作為一個教學資源，對學生學習成長或將成為一個良好的學習途徑，我們引導學生將不懂的問題或有疑惑的問題都可以通過網絡查尋的方式解決，同時減少學生僅將這些作為玩具，引導將其成學習化學的好幫手。

化學QQ群、微信圈等建立，可延伸化學課堂，借助信息技術QQ群、微信圈等，把學生組織其中，學生有什么問題隨時借助這個平臺提問，教師通過這個平臺解決學生的問題；學生有什么創意，可以在上面展示分享，還可進行對化學學習各個領域內進行交流等，拓展了師生對化學探究的途徑。

遵循教材設置并開發教材資源，尊重學生成長需要，豐富化學課堂內容，讓學生在化學課堂上生動活潑探究，感知立體化學的真實性，激發學生熱愛化學、主動探究，形成化學素養的是化學教學的有效策略。

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