談英語閱讀教學中文本的解讀

馬海青+吳燕玲

摘 要：文本解讀是英語閱讀教學的重要環節，教師對文本的把握與定位以及理解的深度決定著課堂教學的厚度。在英語閱讀教學中，教師需要引導學生對文本進行全方位的解讀，除了提高學生的語言能力、學習能力外，還要提升學生的思維品質、文化品格，有效培養學生英語學科的核心素養。

關鍵詞：閱讀教學；文本解讀；核心素養

閱讀是人類社會認知世界的最基本手段，得閱讀者得天下，閱讀的重要性毋庸置疑。“教學文本的解讀”是有效閱讀教學的必要前提[1]，英語閱讀教學不僅僅是讓學生對語言知識、文本信息進行理解，而是要讓學生從不同角度對文本進行解讀，引導學生形成良好的閱讀習慣，使用有效的閱讀技巧，并積累相應的語言文化知識，啟發學生深層次思考，重視閱讀過程中的感受和價值取向。也就是說，在英語閱讀教學中，教師需要引導學生對文本進行全方位的解讀，除了提高學生的語言能力、學習能力外，還要提升學生的思維品質、文化品格，有效培養學生英語學科的核心素養。

在實踐教學中，筆者根據教學的不同環節，從標題和配圖、文化背景、文本脈絡、文本背后的信息等角度切入，循序漸進地引導學生對教學文本進行解讀。下面，以人教版義務教育教科書《英語》八年級下冊Unit 8中“A Country Music Song Changed Her Life Forever”的閱讀教學為例，探討英語閱讀教學中該如何進行文本解讀。

一、解讀標題和配圖 初步了解文本主題

閱讀的第一步是了解文本的主題，而了解文本的主題，可以通過解讀文本的標題和配圖[2]。標題和配圖與文本內容是密切相關的。標題對文本內容進行了高度概括，是文本的眼睛，往往簡潔明了，包含的信息卻非常豐富。配圖是對文本核心內容的直觀展現或暗示，往往具有強烈的視覺沖擊感，能夠吸引學生的注意力，每一張配圖都蘊藏著豐富的語言。因此，教師在解讀文本時要重視標題和配圖的作用。

在對標題和配圖的解讀中，教師可以借助標題和配圖對文本主題進行預測，這樣既能讓學生快速把握文本主題，又能激發學生閱讀的積極性和主動性，幫助學生形成主動思考的習慣，提高學生的語言能力和思維品質。語言能力是英語學科核心素養的核心，既包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識。對標題與配圖的解讀，正體現了對語言意識的觸碰，語言理解和能力的運用。核心素養中的思維品質是指與英語學習緊密相關的思維品質，把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來，從標題出發，解讀文本時緊密聯系配圖等周邊信息，恰是英語思維品質形成的重要手段。

筆者在“A Country Music Song Changed Her Life Forever”閱讀教學中引導學生對標題和配圖進行如下解讀。第一步，先讓學生欣賞由美國著名鄉村音樂歌手John Denver演唱的“Take Me Home， Country Road”。該歌曲旋律優美，內容緊扣文本主題。然后呈現標題，讓學生對標題長句子進行如下句子成分劃分：A Country Music Song Changed Her Life Forever.并啟發學生思考：Whose life did the country music song change？ Why did the country music song change her life forever？由此展開對文本主題的預測。第二步，呈現教材中主人公Sarah彈吉他的配圖，引導學生仔細看圖，并思考以下幾個問題：Who is the girl？ Where is she from？ What is she doing in the picture？ What did she use to do？

教師在閱讀課的開始，用較短的時間巧妙地設置懸念，激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生根據教師的引導對標題和配圖進行解讀，使學生迫不及待地從文本中揭開“謎底”，初步了解文本主題，為學生快速進入文本打開了大門。

二、解讀文化背景知識 擴展閱讀廣度

所有的閱讀，都關聯著一定的文化知識，或歷史地理（地域），或政治經濟，或民風民俗。在閱讀教學中，教師應注重讓語言學習與文化背景相結合，既可以豐富學生的語言內涵，也能擴大他們的知識面，了解相關國家或地域的風土人情、歷史文化、生活習俗等知識，擴展閱讀廣度，培養文化品格，同時也讓學生初步形成批判性思維。

由于八年級學生對美國鄉村音樂起源和發展等方面的背景知識了解不多，在“A Country Music Song Changed Her Life Forever”閱讀教學中可充分利用各種教學資源，如圖片、文字、影像資料等適時向學生介紹一些背景知識，闡明鄉村音樂的由來，逐步擴展文化知識的內容和范圍。比如啟發學生思考鄉村音樂為什么在當今社會如此受歡迎。

此外，還可以介紹美國著名鄉村音樂歌手John Denver的一些小知識：和許多鄉村音樂歌手一樣，丹佛也是經常一把吉他隨身，到處巡回演唱，其歌曲多以吉他伴奏，演唱自如，常有即興變化。丹佛的嗓音自然明快而無矯揉造作，演唱的內容多為純真的愛情、美好的理想、抒發懷鄉之情，非常勵志。他也是中國歌迷最為熟悉的美國鄉村音樂歌手之一。

通過對文化背景知識的解讀，適時培養了學生跨文化交際的意識和能力，拓寬了學生的視野，提高了他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，形成一定的文化品格。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向，是指向全球化背景下的公民素養。沒有文化，文本解讀就孤立無味，有時，文化還是文本的靈魂。

三、解讀文本脈絡 理解文本主旨

教材中的閱讀文本，不僅內容豐富，形式活潑，而且結構嚴密，層次分明。在教學中，教師應立足于文章結構，適當運用思維導圖，層層推進，厘清文本脈絡，進而深入文章內涵，把握文章要義與主旨。這樣，既讓學生理解了文本主旨，又培養了學生嚴謹的邏輯思維能力，形成良好的思維品質。endprint

筆者通過圖1的思維導圖，再結合針對每段內容的問題，引導學生對“A Country Music Song Changed Her Life Forever”一文的文本脈絡進行解讀。

[What is the country music？

（Para. 2）] [A Country Music Song Changed Her Life Forever] [How did the music change her life？（Para. 1）] [Why did the music change her life forever？（Para. 3）]

圖1

對于第一段文本，筆者提了以下三個問題。

（1）Whose life is mentioned？

（2）What was her life before？

（3）What happened to Sarah？

上述三個問題解決了思維導圖中“How did the music change her life？”這一問題，同時讓學生產生了好奇：到底是什么音樂有那么神奇，能改變人的生活？接著關注文本第二自然段，即解答“What is the country music？”這個問題。于是筆者通過以下兩個問題引導學生對第二自然段進行理解。

（1）Where is country music from？

（2）What kind of music is it？

學生在問題的引導下通過細讀，了解了country music的相關信息。接著筆者問學生：Why did the music change her life forever？即讓學生關注第三自然段。在理解第三自然段內容時，筆者讓學生思考以下兩個問題。

（1）What is Sarahs dream？

（2）What has Sarah already done to achieve

her dream？

通過以上循序漸進的解讀，學生對文本脈絡了如指掌，文本主旨清晰可見。

四、解讀文本背后的信息 挖掘文章內涵

在文本解讀中，教師須多元解讀文本，如緊扣文本主線，關注每段的主題句、關鍵詞、信號詞，分清事實和觀點，從而挖掘文本所蘊含的信息，辨認它們的邏輯關系、內在思想，讀出文本背后的內涵，并在閱讀教學中加以體現，從而引領學生理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使課堂教學變得立體和綜合，最終實現綜合語言運用能力的目的。在“A Country Music Song Changed Her Life Forever”一文閱讀教學的最后，筆者讓學生思考以下問題：What kind of life will Sarah have later？ What can we learn from Sarahs changes？學生思考后紛紛發表自己的讀后感悟：The power of music is great. The country music leads us to have a positive attitudes towards life.教師隨后追問：From the passage we know the country music has changed Sarahs life. Has any music ever changed you or your friends life？ Please share us a short story.學生四人一組進行討論，最后匯報總結：Music can bring us into a wonderful world. Life without music is like the sky without shining stars. Thats the magic of music. Enjoy music， enjoy life！

在教師的引導下，學生解讀文本背后的信息，挖掘出文本的豐富內涵，體會到作者想要表達的思想感情，既錘煉了語言的能力，又激發了情感，進而提升了學生的整體學習能力。

閱讀的過程就是讀者與作者心靈對話的過程，盡管這個對話兩者是不見面的。文本解讀的目的是實現作者與讀者真正的溝通，深入實踐，結合文本，悟出要義。一節課是一次語言能力的錘煉，也是一場文化品格、思維品質形成的舞臺，正是在日常課堂教與學的點滴中，逐步完成了核心素養的形成與深入。[□][◢]

參考文獻：

[1]戴軍熔.高中英語閱讀文章解讀中的六個基本關注點[J].中小學英語教學與研究，2012（9）：25.

[2]徐伶俐.培養學生文本解讀的能力——以牛津英語教材為例[J].英語廣場（下旬刊），2016（12）：32.endprint