淺談高中語文魅力課堂的有效構建

肖金萍

“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。既沒有追求到分數，又使語文課喪失了對學生的吸引力。如何改變現狀，讓語文課堂充滿激情和活力，讓學生重新熱愛語文，我結合自己的教學實踐，談談自己粗淺的看法。

一、注入人文精神，塑造健全人格

如何培養學生的人文精神，語文老師有義不容辭的責任。語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的重要手段。

二、創設生動情境，激活學習氛圍

豐富的教學情境調動了學生的積極性，發展學生創造性思維能力、語言表達能力、合作意識和組織能力，賦予了情景教學極大的生命力。我認為，中學語文教學中運用到的情境教學方法包括以下幾種：

1. 借助音樂，激發情感。音樂最能激發人的情感，教師通過選擇和文章內容情感等相似的音樂，借助音樂創造情境，引導學生進入作品特定的氛圍，以此來激發學生的各種情感，調動學生的發散思維，陶冶學生的審美情趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入文本學習。

2. 利用多媒體，再現課文情境 圖畫是展示形象的主要手段，語文教學過程中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的圖畫。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文形象化。語文教材內容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。受限于生活經歷和知識儲備，學生很難正確感知教材的內容。運用多媒體輔助教學，可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。

3. 聯系生活實際，展現課文情境 在新課標理念的指導下，我在教學實踐中有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源，引導學生做生活的有心人，學會觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學語文，在生活中用語文，進而改變生活、創造生活。

三、靈活處理教材，激活課程資源

用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我讓同學分組討論，有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，中國古典文學不也是喜劇多過悲劇嗎？靈活處理教材內容，讓學生享受思考和創造的樂趣，在不斷思中提高語文素養。

四、借助鮮活的生活素材，激活語文課

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文的外延是生活的全部，身邊的小事，國內外大事，都是語文的源頭活水，都可以引入語文課堂，和課文里恰當的情節、內容組接起來，激活沉悶、乏味、教師獨角戲式的語文課堂。

總之，如果我們語文老師能精心設計每一堂課，力爭讓自己的每一堂課都鮮活起來，使學生陶醉在你優美的語言藝術、新穎的課堂設計和靈活多變的教學方法里而樂不思“蜀”。這樣的語文課，誰又能否認它是最富魅力的課呢？endprint