淺談在閱讀教學中培養學生思維能力的實踐與思考

流歡

摘要：目前小學英語閱讀教學中培養學生思維能力的意識較為薄弱。針對這一問題，本文結合《外教社·朗文 小學英語分級閱讀 10》的教學案例，探討了如何在讀前、讀中、讀后三個教學環節中，通過設計有效的教學活動，激發學生思維的靈活性，提升學生思維的邏輯性，訓練學生思維的創造性，從而提高閱讀教學效率，進一步培養學生的思維能力。

關鍵詞：閱讀教學；思維能力；教學效率

閱讀教學作為小學英語教學的重要組成部分，不僅要培養學生的閱讀理解能力和語言運用能力，更要在閱讀的過程中促進學生思維能力的發展。然而小學英語閱讀教學尤其是課外讀物的教學方面還存在一些問題，如師生交流過程中學生的思維沒有完全啟動；閱讀活動的組織流于形式，教師過度地牽引課堂，學生的學習能力沒有得到真正的培養；閱讀過程過于重視聽、說、讀、寫的基本技能，而忽視了對學生閱讀興趣的培養。這些問題的存在阻礙了學生語言運用能力和英語思維能力的發展。

一、小學高年級英語閱讀教學的現狀與存在問題

部分教師在閱讀教學中方法單一，把閱讀教學當成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語法知識，講解課后練習的簡單四步曲，沒考慮學生的接受能力和消化能力，直接把知識灌輸給學生，而忽略了學生的興趣、閱讀訓練方法和傳授閱讀技巧。

另一方面，學生掌握的相關知識及能力有限，隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長，特別到了五、六年級階段，學生遇到的困難越來越多，部分學生越學越吃力，并且逐漸喪失了閱讀的興趣。

1、學生對教師的依賴心理。有學生認為：反正書本上的知識老師會講，練習會給出答案，何必自己花時間去思考、去想呢？長期下來，學生就會越來越懶于動腦，依賴老師。

2、學生對新知識的恐懼心理。學生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看。學生不能夠根據上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產生放棄的心理，在一定程度上影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。如果老師不能正確引導，學生就感覺束手無策，無從入手。

3、學生缺乏相關的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學生不能根據掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

4、學生的閱讀的范圍狹窄。學生在學習中文的時候，都會大量閱讀課外讀物：作文選、童話、小說、電視媒體……通過大量的語言刺激而習得。但是學生對于英語的閱讀總是圍繞課本出現的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時擴充學生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

二、教學實踐與思考

1.讀前環節——激發思維的靈活性

讀前環節是正式開始閱讀的準備階段，學生通過讀標題，提問題，的形式嘗試獲取或建構關于語篇的脈絡，為下一步朗讀做好鋪墊。

以《外教社·朗文 小學英語分級閱讀 10》中的第二篇《The Clever Fool》為例，在學生閱讀之前，我先引導學生看課題，嘗試提出一些問題，激活學生頭腦中已有的相關語言儲備。

T：Look at the title of the story，try to ask some questions about the story.

S1：Who is clever？

S2：Who is fool？

S3：Why the fool is clever？

學生大多能提出以上簡單的問句，也有很多學生立刻就想到了我們上學期學習過的《The Kings New Clothes》這篇課文，文中有提到clever和foolish兩個詞，于是有學生大膽猜測課題可譯為“聰明的笨蛋”。猜測過后，學生對語篇的內容立刻產生了濃厚的興趣，積極地投入到對語篇的學習中去。自主提問的環節為學生創造了主動參與的機會，活躍了學生的思維，為下面的學習提供了保障。

2.讀中環節——提升思維的邏輯性

讀中環節是學生學習語篇的重要過程，也是教師培養學生思維能力的關鍵階段。在這一環節中，教師要注意在帶領學生理解語篇的同時，滲透語篇閱讀的方法和策略，引導學生對語篇內容進行預測、分析和推理，進而提升學生的思維邏輯性，培養學生的思維能力。

（1）看插圖，猜內容

利用插圖引導學生猜測語篇內容有利于激發學生的閱讀興趣，促進學生更深層次地理解語篇（樊凱，2016）。大多數的閱讀教材都配有生動、形象的插圖，以幫助學生對語篇的理解。閱讀教學時，教師不僅要培養學生閱讀語篇的能力，而且還要兼顧培養學生讀圖的能力。我在教學時習慣讓學生先看圖，在猜測圖意的基礎上試著構建語篇的脈絡。由于個性差異或學習能力的不同，學生對圖片內容的解讀存在多種可能，可能貼合語篇，也可能相差甚遠。但這種多樣性和不可預知性，才正是學生們思維能力發展的表現，而我的目的就是讓學生盡可能地多看多猜多思，在這個過程中逐漸形成有邏輯的思維。

（2）讀文本，深理解

在完成看圖猜意這一環節后，我帶領學生一起閱讀語篇，整理語篇脈絡，并幫助學生理清語篇整體結構中的邏輯思維。

以《The Clever Fool》為例，在閱讀的過程中，我引導學生圍繞之前他們提出的幾個問題來分析和解讀語篇，培養學生對整體語篇結構的把握，從整體性的邏輯思維出發，培養學生整體閱讀的能力，摸清語篇行文的脈絡。

3.讀后環節——訓練思維的創造性

讀后環節的設置在于引導學生完成語言的輸出，不斷內化語言，拓展思維，提高綜合語言運用能力。

對于簡單的語篇，我大都設計一些鞏固性的問題來檢測學生對語篇的理解，或者利用語篇后的一些練習來完成檢測。比如，在讀完《The Clever Fool》后，我問了學生們一個回顧性的問題：“Is the old man clever or foolish？Why？ ”學生大多能簡單的回答“Clever！”，但究其原因，許多學生還不能用完整的語言來表達自己的想法和觀點。這時，我就會轉而問一個開放性的問題，如“Do you like the clever fool？”或者“Do you want to be the clever fool？”學生七嘴八舌，或多或少能說出一些句子來。以上這些問題的提出，是為了幫助學生拓展思路，激發學生運用英語進行表達的欲望。尤其開放性問題的設置對培養學生的創新思維很有幫助，避免了語言輸出時走過場的現象。

結語：

在倡導關注學生“核心素養”的今天，我們應該在教學中時時滲透相關的訓練。而英語閱讀教學是培養學生閱讀能力、語言運用能力和思維能力的重要途徑。教師應充分利用好閱讀教材，在閱讀的過程中，通過提問、猜測、推理等思維活動，提升學生的思維能力，進而提高學生的綜合語言運用能力，最終達到培養學生思維品質的目標。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.endprint