命題人隱含的傾向你猜對了嗎

名師簡介

王艾，新疆生產建設兵團第二中學高級教師，新疆師范大學碩士生導師，新疆維吾爾自治區中小學語文教師培訓授課專家。

進入高三一輪復習階段，考生作文中的問題集中在審題和展開上，我們要明確寫“這一篇”的理念，明確“限制”要求，不要在惰性思維影響下，機械地套作、宿構。

【例題】

“佛系”男女說，生活壓力大，生活很艱難，那就執著少一些，安逸多一些，少焦慮少生氣，與生活講和，可是——

石油工人說，井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄。

弄潮水手說，平靜的湖面練不出精悍的水手，安逸的生活打造不出生活的強者。

報刊評論說，人生在世總要有點追求并為追求做點什么，有自己堅持的信條，否則，全方位的“佛”不如稱之為“懶”。

讀了上面這段材料，你有怎樣的感觸和思考？請聯系現實和自身實際，寫一篇文章。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

審題方面

一

仔細解讀材料及含義

這則材料中出現了四類人物，發表了各自的看法。

如何讀懂材料？還是分句子概括，分句群歸納，找出語意輕重與隱含態度來。我們首先要做的是將這四類人物的特點和所持觀點勾畫出來。

第一類：“佛系”男女。特點：安逸，與生活講和；“壓力”第一次出現，“安逸”第一次出現。

第二類：石油工人。論點：由打井做類比，“出油”對人來說是什么，否定句變換成肯定句是什么。“壓力”出現第二次，圍繞“壓力”，石油工人其實想說，人有壓力就會怎樣，轉換成功句式，回答完問題，石油工人的論點就出現了。

第三類：弄潮水手。論點：他反對平靜和安逸，那他贊成什么，要轉換成正面的觀點。水手說“平靜的湖面練不出精悍的水手”，他還隱含著一個肯定：要做一個精悍的水手和強者！對我們來說，精悍的水手指的是什么？“安逸”出現第二次。要說明的是，反對平靜的湖面，不是要追求逆境和挫折。現實生活中沒有那么多的逆境，人也不會主動尋求挫折的，這是謬論，有些學生立論為“挫折”或“逆境助人成功”都是偏離題意的。

第四類：報刊評論員。他的觀點是全文分量最重的，因為報刊可以登花邊新聞，但評論員的觀點一定是代表主流方向的。他的觀點很鮮明，第一句是說人活著要有追求，第二句說要堅持信條（指忠實遵守的準則），注意與“信仰”有區別，第三、四句是否定批判“佛系”的“懶”。我們要有什么樣的追求，要為這個“追求”做點什么呢，這兩個“什么”是我們立論時必須補充出的。如，我們要追求理想，那為這個理想，我們要做什么？

如何確定一則材料的中心？四類觀點似乎龐雜，但作為一則材料，命題人還是有自己中心意圖的。原先有老師提出“最佳立意”或“最合乎題意的角度”，在任務驅動型作文中，只要完成命題人在“要求部分”提出的要求，立意是在這四類觀點中，即在材料含義及范圍內的，能自圓其說，立論就是成立的。如這則材料，你可以寫“壓力”“追求”“拼搏”“奮斗”“理想”“進取”，也可以寫“與生活講和”“放平心態”。

二

隱含傾向對立論的限制

雖然四類人物的觀點都有生活的折射，無法說誰對誰錯。但我認為，抓主要矛盾、主要原因，是最合理的立論，也最有可能將材料的表象說得深入、透徹。

第一自然段結尾處的“可是”，將四類人物分成了兩大陣營：與生活調和方，要有追求和壓力方。兩方矛盾焦點，就是文中各出現兩次的“壓力”和“安逸”。

如何找到焦點或關鍵，不偏離題意？

一是從文中的字詞中找

1.反復出現的詞，一則百字材料，出現兩次，就已經是強調的詞了。

2.反向的詞，也是正向的詞的表現。不要安逸，要什么？能不能與“壓力”合在一起考慮？

3.文字表現最多就是語意最重的，計算正方和反方對“壓力”的表述所用字數，超過了“安逸”，所以“壓力”是更重些的。

二是從文句中找

1.跟大多數人的觀點走。如文末附的另一篇作文題目，其中“許多網友贊嘆她”，表明了大多數人是贊賞宋璽行為的，我們的態度也是贊成的。

2.跟材料末句走。“卒章顯志”的做法總是不自覺地體現在材料擬制中，對單則材料，一般在文末處會有總結、評論性語言，這是命題人隱含的態度。

3.跟著時代號召走。如本則材料中的“報刊評論員”，其實代表著主流方向和社會的態度；長者多是人生智慧的總結形象，老師要承擔引導教育學生的任務，也往往是正面肯定的形象，所以材料中他們說的話要仔細分析。

三是從全文主旨找

我們還練過一篇“15歲快遞員撞寶馬車，協商賠償又反悔，進行道德綁架”的作文，有些同學寫“用童工是不對的”“不要輕視貧窮”“青年人要有理想”，這都是抓了矛盾的次要方面，導致跑題。

對于這篇材料，談贊成佛系的生活態度，勉強也可以，但立意不會太高，而且與時代旋律不吻合，“文章合為時而著”，要唱響時代之歌。

如果談“挫折助我成功”“逆境培養人才”，也是審題時沒有全面把握材料造成了主題有偏離的傾向。

在話題作文中，我們還可以看到“在材料內容含義和范圍內”作文都可以，但在今天的作文要求中，我們已經看不到這句話了，究其原因就是命題人已經給了你立論的限制。

三

材料特點對分論的限制

中心論點確立后，議論文的要務在于分論點的展開。分論的方法可以是并列式、正反對比式、遞進式，最根本的是要圍繞自己的核心論點展開，不要游離、偏移。

任務驅動型作文區別于話題作文最大的不同就在于此！

回顧話題作文，只要抓到材料中的一個中心詞語就可以隨意發散了。如這篇材料，審題之后，找到了“壓力”“安逸”“追求”“打造生活強者”等詞語后，一些學生便拋棄了材料，自說自話。出現最多的問題是：

1.是散點排列，各自為政。一個似乎的論點，兩到三個分離的似乎是的分論點。分論對中心論點缺乏支撐。

如《執著追求，避免佛系》，首段提出，“佛系生活，實為逃避”。分論一“艱難是人生的導師，經歷挫折，走向歡樂”，分論二“理想指引人生方向，信念決定事業成敗”，分論三“青春責任是一代要比一代強”，這三個分論各自為政，而且在首段，中心論點就指向不明，所以各說各話，如一盤散沙。

還有學生的題目為《有理想能奮斗的青春》，分論就是“有理想才能前行”，“能奮斗才能成功”，最后的結論是：做有理想能奮斗的青年人。看似他的中心論點是明確的，分論也是在這個范圍內的，但中心是哪一個詞，看不清楚。也就是說，他的觀點是模糊的，兩個詞語之間的聯系沒有找到，缺少對問題的深入剖析。

2.是淺表思維，萬金油式并列。因為采用的是并列式，也沒有深入剖析問題，多角度看問題，只是找到兩三個比喻，就作為自己的分論點。

如寫“壓力”，分論就是“壓力助我成功”，“壓力助集體成功”，“壓力助國家進步”；或是“壓力，是面對逆境的從容”，“壓力是迎接挫折的淡定”等。這些分論，看似合理，也有區分度，但不是材料要求的。

材料要求的是對材料的“感觸和思考”，分論是針對材料而發出的！應該有的分論就是“讀懂材料含義”中，針對三類觀點，你思考后補充出的詞語。

如何理清分論？

始終追問：是什么、為什么、怎么做、做之后會怎樣。

構建通途：材料與“我”有何關系

培養自己辯證思維能力，抓住“關系”雙方做文章。

如立論為“壓力”，分論可以是：

（1）石油工人所說的，為什么要有壓力，因為壓力可以挖掘出潛力，讓我們意識到身上的責任與擔子；

（2）弄潮水手所說的，怎么給自己加壓，打破平靜的湖面，針對沒有經歷過民族苦難、戰火洗禮、創業艱辛的“00后”，青年要主動接受生活給予的挑戰和磨礪，敢于擔當“弄潮”的任務，引領時代、敢于擔責，到基層艱苦地方去，要成為平凡行業的領頭人；

（3）報刊評論員所說的，怎么給自己壓力，讓追求的目標促進自己，為了目標不懈怠，要執著，敢向生活挑戰。

當然，這些分論不是全部要寫進作文里，我們要有自己的“感觸和思考”，你是怎么看待壓力的，這些觀點對你的啟發是什么，“聯系現實和自身實際”，你認為最應該怎么做？

四

對辯證思維的限制

我們不能忽視材料中的另一方——佛系男女，他們身上的特點是文章中要批駁或反思的另一方。

“存在即合理”，思潮的泛起總有時代的投影。不能否認當今生活確實壓力巨大，競爭激烈，也確實有一部分人呼吁：既然當不了第一，站在路邊鼓掌也挺好的。

體現思維的辯證性，就在于對問題會一分為二地分析，理出表象下的關系，分清矛盾兩方面。

我們或順應報刊評論員的觀點，直接批駁“全方位的佛”，指出影響與危害，列舉“奮斗不如看背景”“拼爹”等貪圖安逸滿足于“搶榆枋而止”的燕雀。我們也可以對矛盾雙方予以調和，如壓力不要過大，防止焦慮等現代社會心理疾病。

能考慮到材料中的另一方，從矛盾的對立面思考問題，這就是體現對問題的辯證思考。

五

緊扣材料含義，注意寫好“這一篇”

有同學欣喜地全文照抄讀過的《人民日報》相關時評，有同學照抄曾寫過的“最美90后宋璽”的作文，這樣做，文氣能通暢嗎？你寫的是“這一篇”作文嗎？

雖然同樣是奮斗的主題，但“最美90后宋璽”那篇作文材料（詳見文尾附錄），它要求完成的任務是不同于這篇“佛系青年”的。

“最美90后宋璽”這篇作文材料中，我們要看到“許多網友贊嘆”字眼，它隱含著命題人呼吁“向她學習”的傾向；給宋璽以“最美90后”的評價，也是命題者暗含的觀點和傾向。我們用“由果溯因”的方法尋找分論點，再“抓主要原因”，找到自己的立論點。宋璽被稱為“最美90后”，這是事件的“果”，而“因”就是她的一系列表現和他人對她的評價，如“嚴格訓練”“報名參加海軍”“不斷挑戰新目標”“執著”“有個性”等，我們挑出自己感觸最深的兩三點展開就可以了。

而在“最美90后宋璽”這篇材料中還有事件的另一方，即文中的“不少人還處于迷茫的年紀時”的“不少人”，“與眾不同”中的“眾”，這兩個詞對應的應該是“90后”的另一種人生態度，需要我們聯系現實生活，思考他們的表現是什么。

這樣看，兩篇材料的任務要求是不同的，我們寫作時，立論和駁論也是完全不同的。我們只有具體材料具體分析，緊扣材料中提出的任務來寫，才能充分體現出“這一篇”的特點。

明白限制，作文才有方向；否則，將“壓力”換成隨意諸如“逆境”等詞語，是不是又可以套用這一篇作文？材料不同，限制不同，命題人隱含的傾向也不盡相同，這是當今高考命題人防止套作、宿構精心設置的考查題型，希望同學們認真研究材料，明確材料中的諸多限制，寫出自己的思考來。

附“最美90后”宋璽題目

18歲以優異成績考上北京大學，作為領唱參加第八屆世界合唱比賽并斬獲2枚金牌，大四時攜筆從戎經過嚴格訓練成為海軍陸戰隊一員，作為唯一一名女陸戰隊員遠赴亞丁灣執行護航任務……最近，一位名叫宋璽的退伍女兵火了。在不少人還處于迷茫的年紀時，年僅24歲的她，一次又一次樹立新目標并不斷進發，用奮斗書寫了與眾不同的青春。宋璽的中學老師說她干什么都很執著，宋璽的母親則說宋璽從小好勝心強，是一個比較有個性的女孩子。而許多網友贊嘆她“活出了中國年輕人應該有的模樣”“這才是真正的90后”。

以上文字引發了你怎樣的思考？請寫一篇文章，表明你的態度。要求：綜合材料內容及含義，自選角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。