大學生心理資本與總體幸福感現狀及關系研究

周紫珍， 李雪平

（西華師范大學 a.教育學院；b.初等教育學院，四川 南充 637000）

0 引言

0.1 文獻綜述

心理資本的研究始于國外，理論最初發源于“積極心理學”，2002年，Seligman在他的著作Authentic Happiness中第一次提及心理資本這一概念。后來Luthans等人對該概念開展了進一步研究，豐富了心理資本的內涵，并在2005年到2010年期間，從心理資本與基于業績工資制的績效表現、心理資本在預測工作態度中的潛在附加價值、企業家心理資本與真誠領導的關系、如何開發心理資本等方面對心理資本開展了更全面而深入的研究。在2005年Luthans便提及心理資本的干預模型，即心理資本的提升可通過干預手段來實現[1-2]。國內對心理資本的探討包括心理資本對組織內結果變量的影響、心理資本的維度、心理資本的中介作用等，主要集中在組織內部對員工心理狀況和組織行為學變量的預測上，對學生群體的關注度較低[3-7]。

Waterman認為，幸福感與個體真實的自我協調一致有緊密聯系。他提出，個體的幸福感常發生于從事與深層價值最匹配活動并全身心投入時。在此情況下，人們具備無限的精力，積極展現出自我的真實面。在我國，關于幸福感的研究起步晚，始于20世紀80年代，研究相對薄弱，關注群體也主要是老年人，而對大學生群體幸福感的研究始于90年代中后期。國內早期對幸福感的研究大多是介紹國外幸福感研究歷程與研究成果，涉及幸福感的定義、幸福感的心理機制與幸福感跨文化研究，以及與其他變量的相關研究等[8-13]。縱觀國內近20年的研究發現，學者們最開始關注的是個體生活質量的滿意度，其后逐漸轉變為研究個體心理健康的主觀幸福感，研究不斷深入，研究對象也在不斷變化，從幼兒、老年人，到大學生、青少年、企業員工、教師等。從研究對象的變化可看出，研究在不斷地細化。

0.2 問題提出

在國內，關于心理資本與總體幸福感的相關性研究主要集中在內蒙古和重慶地區的高校，研究發現二者存在較高相關關系，但在四川地區，對二者關系的研究較少，對此我選擇四川某高校在校大學生為研究對象，對其進行問卷調查與分析，旨在通過此次研究了解四川地區高校學生的心理資本和總體幸福感現狀，并就二者的關系進行研究，并針對研究結果提出相應的建議，以提高大學生的總體幸福感。大學生作為當今社會發展的主要力量，關注并挖掘心理積極方面，能提升其幸福度與工作滿意度，從而會投入更大的熱情于工作，貢獻自己更多的力量。

1 對象與方法

1.1 對象

以四川某高校在校大學生為調查對象，發放問卷500份，回收479份，回收率為96%，有效問卷430份，有效問卷回收率為89%，其中獨生子女180人，非獨生子女250人；男生56人，女生374人；農村戶口350人，城市戶口80人；大四20人，大三90人，大二80人，大一240人。

1.2 工具

1.2.1 心理資本問卷

問卷為自評量表，由Luthans等人編制，由希望、樂觀、堅韌性、自我效能感四個維度組成[14]，共24個題目。量表重測系數在0.69與0.74之間，信度系數是0.79，本次測量系數是0.845，各分量表系數在0.7與0.8之間。

1.2.2 總體幸福感量表（GWB）

該量表由美國國立統計中心制定，共33個條目。本文采用國內段建華于1996對該量表的修訂版，即只對被試施測量表前18題，每個項目得分與總分相關在0.48與0.78之間，分量表與總表的相關在0.56到0.88之間，男性內部一致性系數是0.91、女性是0.95。

1.3 數據處理

采用spss18.0進行處理。

2 結果

2.1 學生心理資本和總體幸福感調查現狀

對447名大學生的心理資本分值進行統計分析得出，學生心理資本問卷平均得分是104.43，標準差為13.058，最大值為139，最小值為57。全國常模指出，心理資本問卷得分在80以下的人，其心理資本需要加強和訓練，以應對挑戰和危機；得分高于80，表明其心理資本為中間水平，一般壓力和挑戰能應對；得分高于100，表明心理資本處于非常高的水平，較高壓力和挑戰也能應對；得分高于124，表明其具有極高的心理資本，非常大的壓力和挑戰也能應對。此次問卷調查的平均分為104.43，說明四川地區學生的心理資本大多處于較高水平，可應對較高壓力和挑戰；最小值為57，最大值為139，說明學生的心理資本個體間差異較大。

對447名大學生的總體幸福感分值進行統計分析得出，學生總體幸福感問卷平均分為77.95，標準差為10.988，最大值為112，最小值為41。全國性常模指出，女性的總體幸福感平均分為71，男性的總體幸福感平均分為75。此次問卷調查中女性的總體幸福感問卷平均分為77.86男性的總體幸福感問卷平均分為78.55，女性和男性的得分都較全國常模分值高。學生總體幸福感問卷得分的最小值為41，最大值為112，說明學生間總體幸福感差異較大。

2.2 差異性分析

表1 不同性別心理資本的得分情況

男生與女生在希望、自我效能感和心理資本三方面沒有顯著性差異，P值都大于0.05。但在樂觀維度上，女生的平均分為26.09，男生的平均分為24.66，P值為0.015＜0.05，說明男女生在樂觀維度上具有顯著性差異，女生較男生要樂觀、開朗。在堅韌性維度上，女生的平均分為25.93，男生的平均分為27.38，P值為0.015＜0.05，說明男女生在堅韌性維度上具有顯著性差異，男生相對于女生而言，在困難與挫折面前，會顯得更堅強，在困難與挫折之后會更容易使自己的心理得以恢復，而女生的這種心理復原力普遍比男生低。而是否為獨生子女、戶籍所在地、年級都對心理資本問卷的得分沒有影響。

對于總體幸福感問卷的得分，無論是性別、年級、戶籍所在地，還是是否為獨生子女都對其沒有影響。但男生和女生在總體幸福感問卷上的得分與全國常模值相比具有顯著性差異，男生在總體幸福感問卷上的平均分為78.55，女生在總體幸福感問卷上的平均分為77.86，全國常模中男性的總體幸福感平均分為75，女性的總體幸福感平均分為71，經t檢驗，四川地區男性大學生總體幸福感與常模值相比的p值為0.024＜0.05，說明男性大學生總體幸福感與常模值相比有著顯著性差異，女性得分與常模值相比的p值為0.000＜0.05，說明女性大學生總體幸福感與常模值相比有著極顯著性差異。

2.3 心理資本與總體幸福感的相關研究

表2 心理資本各維度與總體幸福感的相關系數表

總體幸福感得分與心理資本得分的相關系數為0.493，總體幸福感得分與自我效能感維度得分的相關系數為0.268，希望維度得分與總體幸福感得分的相關系數0.304，堅韌性維度得分與總體幸福感得分的相關系數0.376，樂觀維度得分與總體幸福感得分的相關系數0.437，表明心理資本及各維度得分與總體幸福感得分都顯著相關，且都為正相關關系。

表3 心理資本對總體幸福感的回歸分析表

從統計結果發現，自我效能感、希望、堅韌性、樂觀都進入了回歸方程，而且F相伴概率達到顯著水平，堅韌性和樂觀對總體幸福感具有正向預測作用，回歸效果顯著，并且兩者分別預測總體幸福感14.2%、19.1%的變異量，四者聯合預測總體幸福感49.8%的變異量，說明心理資本對總體幸福感具有較好的預測效果。

3 討論

本文對四川某高校在校大學生的心理資本和總體幸福感進行了問卷調查，結果表明：四川地區大學生心理資本平均分為104.43，戶籍所在地、年級、是否為獨生子女對心理資本沒有影響；四川地區大學生總體幸福感平均分為77.95，女生的平均分為77.86，男生的平均分為78.55，兩者都高于全國常模平均分，并且有顯著差異，但戶籍所在地、年級、性別及是否為獨生子女都對總體幸福感沒有影響；心理資本和各因子都與總體幸福感具有顯著相關性，且預測效果也較好。

3.1 心理資本問卷和總體幸福感問卷得分存在較大個體差異

雖然四川地區的大學生心理資本平均分為104.43，心理資本水平較高，大部分學生可應對較高壓力和挑戰，但個體間存在較大差異，學生心理資本開發力不平衡，資本低的太低，資本足的太足。出現這種狀況的原因之一可能是遺傳，個體心理資本的某些維度或這個整體與遺傳有關，導致先天的個體差異；第二個原因可能是某些個體還未意識到心理資本可通過后天去開發和挖掘，從而就未去尋找開發自身心理資本的途徑，并在此基礎上行動，導致心理資本過低。例如自我效能感這一維度，平時我們也稱它為自信，在日常生活中部分學生總是認為自己沒有自信，卻從未換個角度思考，自己是可以很自信的，只是還未找到合適的途徑去培養、發掘，從而就導致學生一直困頓于自我沒有自信這一牢籠中，長此以往，自信心就越發不足。

在總體幸福感問卷得分中，女性和男性的得分都高于全國常模分，且經t檢驗，兩者得分與全國常模的分值差異都顯著，但與心理資本問卷得分情況相似，總體幸福感問卷得分存在較大的個體差異性，表明學生的總體幸福感高的太高，低的太低。出現這種情況的原因可能是學生看待事情的方式和角度的差異性，總體幸福感問卷里有些題目考察的是學生對自己主觀的感受。由于個體經歷的生活事件不同，會導致對生活的感受存在差異；而個體的需要、思維習慣、人格特征等的不同，也會使其對相同生活事件有不同的解釋，從而產生不同的情緒體驗，主觀幸福感水平也就不相同。

對于心理資本問卷和總體幸福感問卷得分，個體間存在較大差異的情況，在日常的教育教學中，老師和領導可以安排心理資本較充足、總體幸福感水平較高的同學和心理資本較為缺乏、總體幸福感水平較低的同學為一個小組或團隊來進行學習活動、學生工作、社會實踐等，讓心理資本較充足和總體幸福感水平較高的學生去帶動和影響心理資本較缺乏和總體幸福感水平較低的學生，使后者不斷進步，縮小彼此的差距。

3.2 男女在堅韌性和樂觀兩個維度上具有顯著性差異

3.2.1 男女在堅韌性維度上差異顯著

在心理資本中，堅韌性是指從逆境、沖突、失敗、壓力與責任中快速恢復的心理能力，女生的堅韌性維度平均分為25.93，男生的堅韌性維度平均分為27.38，表明男生較女生具有更強的心理復原力。這可能是因為男性被社會賦予角色的不同，他們被社會文化要求具備勇于挑戰與無所畏懼的精神。當其面對困難與挫折時，男性征服心理就會顯現，他們更多地會選擇去面對、去克服、去挑戰，而在經歷困難與挫折后，男性由于其不太細膩的心思，會把經歷的看淡，很快融入接下來的生活。對女性而言，一則相比于男性可能較缺乏挑戰心理，在面對困難與挫折時，首先就會被自己的意志力打垮，二則相比于男性女性心思可能更細膩，想問題更深入，從而導致在經歷后，很難從中恢復過來以適應和面對接下來的生活。

3.2.2 男女在樂觀維度上差異顯著

在心理資本中，樂觀是指對目前與將來的成功和失敗作積極歸因（持樂觀態度），如將好事歸結于持久的原因（如能力），將不好的事就歸結于暫時的原因。男生的樂觀維度平均分為24.66，女生的樂觀維度平均分為26.09，也就是說對于目前與未來的成功與失敗，女性較男性更傾向于做積極的歸因，出現這種情況的原因可能與女性的“逃避”意識和愛傾訴的個性特征有關。在傳統社會文化中，女性被賦予受保護的角色，面臨困難時可以選擇逃避，這樣在失敗面前可能會把更多的原因歸于外部，而非自身，男性在這點上可能恰巧相反，社會賦予男性勇于擔當的角色形象，以至于在面對失敗時男性更多可能會把原因歸結為自身的問題，顯得更消極。而女性又喜愛傾訴，在面對成功或失敗時，她們都傾向于互相分享，互相傾吐，在這樣的相互溝通與交流中，女性會聽取不同的意見，以使其對失敗的解釋更合理，對成功的經驗更肯定。而男性在日常生活中，會更愿意將事情悶在心里，獨自忍受，獨自思索，這樣單一的信息渠道可能會讓男性的歸因、思維方式顯得更主觀和局限，難免會陷入誤區，出現對自己不正確的消極歸因。

3.3 心理資本與總體幸福感的相關性

總體幸福感和心理資本相關系數為0.439，具有顯著相關。自我效能感與總體幸福感的相關系數為0.268，希望與總體幸福感的相關系數為0.304，兩者都與總體幸福感呈顯著相關關系。通過進一步回歸分析發現，兩者對幸福感預測效果都較好，自我效能感能預測其7.2%的變異量，希望能預測其9.3%的變異量。堅韌性與總體幸福感的相關系數為0.376，樂觀與總體幸福感的相關系數為0.437，兩者也都與總體幸福感呈顯著相關關系，通過進一步回歸分析發現，兩者對幸福感預測效果都較好，堅韌性能預測其14.2%的變異量，樂觀能預測其19.1%的變異量。四者對總體幸福感的聯合預測變異量為49.8%。

兩者出現上述高的相關性和較好的預測性，可能是因為心理資本和總體幸福感關注的都是個體心理積極的方面，而且心理資本的理論起源里就包含積極心理學的理論基礎，兩者有交叉部分。個體的心理資本充足，也就是說個體對自己有自信，做事積極樂觀，在面對困難坎坷時能迎難而上勇于克服，對未來充滿著向往與希望，那么，長此以往，這樣積極的狀態會使個體的總體幸福感水平得到提高。

既然心理資本如此重要，那么怎樣使高校學生的心理資本更充足，繼而提高他們的總體幸福感與心理健康水平，就需要學校和教師們的不斷探索與努力。在2005年Luthans便提出了心理資本的干預模型，即心理資本可以通過一些干預措施在短時間內進行開發與提升，例如在開發學生的自我效能感方面，Luthans指出，可以通過體驗成功與榜樣模型，并結合勸說與激發等途徑來開發，高校教師也可以通過利用這個干預模型來提升學生的總體幸福感水平，也可以不斷發展完善新方法、新途徑。

4 結論

1）四川地區男大學生和女大學生在樂觀和堅韌性維度上的得分具有顯著性差異，女性比男性更樂觀，男性比女性更具堅韌性。

2）四川地區大學生心理資本與總體幸福感呈顯著性相關，且前者對后者的預測效果較好，學?？梢越梃b已有的心理資本干預模型開發學生的心理資本，進而提升他們的幸福感水平。

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