提高高中英語課堂教師話語質量的策略

羅穎艷

【摘要】 英語學科核心素養中的語言能力這一培養目標，對高中教師在課堂教學過程中使用的教師話語質量提出了更高要求。本文從教師話語的內涵及其在高中英語課堂教學中的功能出發，分析了目前英語教師話語存在的問題，并提出了相對應的策略，以提高英語課堂教學中教師話語質量，提升英語教學質量。

【關鍵詞】 高中英語課堂 教師話語質量 應對策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-004-02

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課堂上教師的教學行為大多數都是通過話語來實現的。也就是說，學習者信息“輸入”的最大、最可靠的來源便是教師話語。根據Krashen的“輸入”假說，對學習者來說，理想的第二語言輸入應具備可理解性（comprehensibility）、相關性、富有趣味性、示范性及足夠的輸入量等特點。這就要求高中英語教師在課堂教學過程中注重教師話語的質量。

一 、教師話語的內涵及其在英語課堂中的功能

教師話語（teacher talk），是指教師在第二語言或外語學習的課堂上為組織和從事教學所使用的語言。Nunan（1991）指出：“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關鍵，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑?！币簿褪钦f，教師話語的質量在一定程度上決定著教師組織課堂教學是否順利，學生能否成功習得目的語。

從英語課堂教學環節來說，英語教師話語的功能主要體現在以下幾個方面：

其一，導入新知：介紹與新授內容有關的話題和背景知識，使學生在新舊知識、經驗之間建立聯系；

其二，組織活動：介紹教學活動的步驟、要求等；宣布活動的開始、結束等；組織學生報告活動的結果；對學生完成活動情況的評價；

其三，講解語言知識：通過陳述、提問、解釋、反饋等方式把知識傳遞給學生或者幫助學生建構知識；

其四，輸入語言信息：教師為學生提供必要的語言輸入，如示范、舉例；

其五，維持課堂紀律，以使教學活動順利進行。

二、高中英語課堂教學中，教師話語存在的缺陷

關于教師話語存在的問題，不少專家和教師已做過一些總結和探討，比如教師話語缺乏簡潔性；講解知識點，組織活動時仍以中文為主；過分關注語法的正確性等。除此之外，本人發現教師話語還存在以下幾個方面的問題：

1.英語口語水平不高，語言文化知識相對薄弱

在我國，從事英語教學的大都是中國人，語音受方言影響大，英語口語水平不高。此外，他們在教學中也受到本民族思維方式和文化習慣的影響，以漢語思維模式來進行英語教學。這樣，便造成思維理解上的差異和文化沖突，最終不能有效地完成第二語言的教學。

再者，目前有不少英語教師對新課改和教育學理論知識鉆研不夠。他們在講解時過分強調語法規則，在講解語法時常直接使用漢語。這樣，容易造成英語輸入量不夠，學生語言應用能力和英語思維能力難以提高。

2.導入環節生硬、無趣

導入是一節課的開端。我們的英語教師也深知導入的重要性。但是，在實際教學時，由于課前準備不充分，教師們經常以復習舊知識或者直奔主題來開始一堂課，不愿意“浪費”幾分鐘的時間來引導學生進入新知識的學習。

當然，導入也不是無本之源，它需要教師結合課堂內容，根據學生具體的年齡特征、知識水平、理解能力，花時間和精力來巧妙構思，但我們的部分英語教師創新意識不強，對導入的重要性認識不深刻。

3.課堂提問缺乏互動性

提問，是英語課堂上師生互動交流的主要方式。但我們的英語教師在課堂上提問學生時傾向于使用“Yes or No”問題，或者使用非開放性問題。非開放性問題，也叫展示性問題，一般有確定的答案，教師期望學生說出那個確定的答案。但這樣的問題缺乏互動性，會影響學生主觀能動性的發揮。

此外，在課堂上，有些教師為了騰出較多的時間來復習而趕教學進度，或者因為學生反應被動，教師在提問后過早地將答案呈現出來，沒有給學生留足夠的時間來思考，其結果必然是欲速則不達，教師在自導自演，學生在看戲，沒有互動的教學，何來教學效果呢？

4.反饋信息不恰當

信息反饋是教師話語的一個重要功能。它的目的是幫助學生建構知識，習得語言。但有很多高中教師在反饋信息，糾正學生錯誤時，沒有注意時機、場合和方法，也未考慮到學生情緒、學生心理的變化。最終導致高中學生對外語學習更加缺乏信心和興趣。比如，教師在引導學生運用一般將來時練習時使用的糾錯方法就很不恰當：

T：Lily，look，hows the weather today？（there seems a little rain）

S：Er…It will “rain”.

T：No，its not right.

You should use“be going to”，not “will”.

“Its going to rain.”（repeat）

教師在糾錯時，并沒有給學生自我糾錯的機會，而是直接給出了答案，這樣會挫傷學生獨立思考的積極性，又談何能達到教學目的呢？

三、提高高中英語課堂教學中教師話語質量的應對策略

根據目前教師話語在英語課堂中出現的問題，筆者結合實際教學經驗，從以下幾個方面提出了相對應的對策。

1.增強教師的英語口語水平和語言表達能力，提高綜合職業素質

作為英語教師，首先要有一定的英語語言能力，包括標準、流利的口語，過硬的聽說讀寫能力。教師們可以通過觀看英語國家電視、電影等，閱讀英語類專著、文章、小說，了解英語民族的文化，學習或模仿英語語音語調、語句語段等，并運用于第二語言的教學中。endprint

總之，教師不能安于現狀，應該不斷提高口語水平，學習學科專業知識、科學文化知識和了解中西方文化，不斷提升英語綜合素質。

2.巧妙導入新知，激發學生英語學習興趣

導入，作為課堂的開端，是教師引導學生調整學習狀態、初步了解課堂知識的重要一環。巧妙的導入，不但可以激發學生的學習興趣，還能讓學生更好、更快地進入學習狀態。作為教師，在設計導入環節時應該要立足教材，多查閱搜集與課題相關的背景資料，根據學生的知識儲備、認知特點，設計好課堂話語，計劃好時間，在課堂導入環節中激發學生對新內容的學習興趣。例如：在牛津高中模塊五Unit2 The environment中的Reading部分The economy or the environment，must we choose？教學導入中，教師可以借助幻燈片展示一些與目前環境形勢相關的圖片或者視頻，介紹相關的背景知識，引發討論。這樣既能讓學生意識到目前存在的環境問題，從而引發對自身該如何保護環境的思考，同時也能讓學生對新內容的學習有了一定的預知，從而主動投入到新的學習情境中。

3.運用互動式提問，引導學生自主思考，培養多元思維的能力

課堂教學應該是一個互動式的過程。課堂教學少不了互動式的話語。何安平（2001）認為，教師的提問要根據學生的反饋情況來適當調整難度。此外，提問的問題類型也影響著課堂教學的效果。教師應該多采用開放式問題，讓學生根據自己掌握的知識發散思維，各抒己見、自由發揮。這樣，可以增加學習者在課堂上的語言輸出，使課堂上有更多的交流，從而促進學生語言習得以及思維品質的發展。比如，在學完牛津高中英語模塊一Unit3 Looking good，feeling good的Reading部分Dying to be thin這個板塊后，教師可以設置以下的提問來加深對文本話題的思考：

T：Everyone wants a slim figure，including me.

In your opinion，how should we lose weight？

S：Take exercise；have a balanced diet…

T：Excellent，so many appropriate ways！Which is more important for you，looking good or feeling good？Why？

S：Hmm…I think nothing is more important than health.…

4.恰當反饋信息和糾錯，關注學生情感

現在的高中學生自尊心強，有自己的思想。教師不能強迫或者灌輸式的要求學生接受自己的知識與世界觀，應該引導學生發現、認識、糾正知識或者認識上的漏洞和錯誤。同時，高中學生也渴望獲得教育關懷。這就要求教師在反饋信息和糾錯時，充分考慮到學生情緒、學生心理的變化，注意時機、場合和方法，不能挫傷學生學習的積極性。

此外，在進行評價時，教師要注意語言的得體性和積極性。平時多肯定和贊揚學生的學習成果。多用“Excellent！”，“Your handwriting is quite beautiful！”等評價語。對于一些學習能力較差的學生，教師要注意措辭，要真誠委婉、有針對性地指出錯誤，并適當給予激勵和鞭策。例如：“If you are careful enough，I am sure you can do better ！”“I think you can do better if you work a little harder！”這些評價語可以讓他們感覺到老師的關愛和期待，從而愿意接受老師的幫助，逐漸產生學習興趣。

總之，教師話語在高中英語課堂教學中至關重要。作為外語教師，要改善話語質量首先要提高英語水平，包括口語水平、英語文化知識。其次，還要多研究教育學心理學理論，改善教學策略，多摸索教師話語的運用技巧，包括如何恰當提問、如何糾錯，如何反饋信息等。平時要注重積累，盡量擴大知識面，了解西方國家的文化，博采眾長，提高自己的知識水平和專業素質，充分發揮教師話語的魅力，提高學生課堂學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊炯.高中英語教學語言藝術及其應用探究[J].中學教學參考，2015（1）：51-52.

[2]唐偉巍.高中英語教學語言藝術探微[J].新課程學習（中），2012（9）：118-119.

[3]臧蘇紅.高中英語教學語言藝術及其應用探討[J].校園英語/基礎教育，2016（5）：147.

[4]程曉堂.英語教師課堂話語分析[D]，上海外語教育出版社，2009.endprint